高校港澳台学生与内地（大陆）学生适应性比较研究——以广东高校学生为例

黄殷，陆泉，吴长征，王毅

（1.中山大学，广东广州 510275；2.深圳大学，广东深圳 518000）

1 问题提出

广东省毗邻港澳台，具有对外开放与促进交流的窗口地位。近年在广东省高校就读的港澳台学生与日俱增。这一方面促进海峡两岸的交流与资源共享，另一方面也为广东省高校的学生教育管理工作提出新挑战。港澳台学生在成长环境、知识基础、文化背景等方面相对内地（大陆）学生具有差异性和独特性，因此关注港澳台学生在内地高校的发展状况，包括学业适应与职业适应等，将成为广东高校提升港澳台学生教育管理质量的重要依据。

目前对中国内地（大陆）高校的港澳台学生教育管理的实证研究相对较少[1]，主要集中于对港澳台学生特点分析以及教育管理理论探讨[2]，仅有个别研究采用实证方法关注港澳台学生心理健康状况以及香港学生的总体教育管理状况[3]。探讨港澳台学生的教育管理，需要建立在了解港澳台学生在学校发展适应情况的基础上[4]。目前对相关研究存在以下不足：第一，对在内地高校就读的港澳台学生基本适应情况缺乏基础性调研；第二，对影响学生适应情况的因素缺乏相对系统的检验；第三，较少通过港澳台学生与内地（大陆）学生适应情况进行对比分析。因此，有必要对港澳台学生的适应性问题进行研究，探索港澳台学生适应性的结构因子，以及影响港澳台学生适应性的重要因素，从而改善港澳台学生的适应水平，帮助其顺利完成学业，做好职业发展准备，进一步提升港澳台学生的人才培养质量。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该研究主要针对广东省港澳台学生较为集中的两所高校的本科学生，包括港澳台学生与内地 （大陆）学生，参与调查共2 224 人，经过数据清理，最终得到有效问卷2 058 份。调查样本中，内地（大陆）生源1 441 人，占70.02%，港澳台生源617 人，占29.98%；大一学生占38.14%，大二学生占32.90%，大三和大四学生各占17.83%、11.13%。

2.2 研究方法

该研究采用自编适应量表，适应量表包括大学生活总体满意度、港澳台教育管理质量、学业适应量表、职业适应量表、学业适应影响因素和职业适应影响因素六个部分，共40 个题目。学业适应量表包括学习方法、学习态度、学习投入与学习效能4 个方面； 职业适应量表包括职业目标与职业探索2 个方面；学业适应影响因素量表包括学习动机、学业基础和支持体系3 个方面； 职业适应影响量表包括职业发展动机和支持体系2 个方面。其中，适应量表的总体适应、学业适应和职业适应3 个部分主要参考方晓义等人编制的《中国大学生适应量表》[5]中满意度、学业适应与职业适应3 个维度的题项以及卢谢峰编制的《大学生适应性量表》[6]中学习适应和职业准备适应2 个维度的题项；学业适应影响因素、职业适应影响因素和港澳台教育管理质量3 个部分主要参考相关文献的梳理[7]。各分量表的内部一致性（Cronbach’s alpha）信度系数基本都大于0.6，仅有一个因子为0.575 8，说明问卷总体具有较高的信度，能以此为工具进行相关研究[8]。

3 研究结果

该研究采用Epidata 建立数据库，用SPSS 20 统计软件进行问卷数据描述性分析、信度及效度分析，信效度分析采用探索性因子分析方法。同时利用SAS 统计软件建构SEM 结构方程模型分析学生适应性的结构及各因子间的关系。

3.1 港澳台学生与内地（大陆）学生适应性特点

从不同年级分析，各年级港澳台学生学业适应性不存在显著差异；职业适应性存在显著差异（F=6.44，sig<0.05)，高年级的学生职业适应性更强。

与内地（大陆）学生相比，港澳台学生对大学生活总体的满意度低于内地（大陆）学生（F=4.32，sig<0.000 1），学业适应性低于内地（大陆）学生（F=5.71，sig<0.000 1），职业适应性与内地（大陆）学生无显著差异。分析构成学业适应中的学习态度、学习投入、学习方法和学习效能，港澳台学生在学习态度方面比内地（大陆）学生更为积极（F=-4.90, P<0.001）,但是港澳台学生在学习投入、学习方法与学习效能方面明显低于内地（大陆）学生[9]。分析构成职业适应中的职业目标和职业探索，港澳台学生在职业目标的确立方面优于内地（大陆）学生（F=-2.04，P<0.05）,但是在职业探索行为上弱于内地（大陆）学生（F=3.57,P<0.05）。表1 为港澳台学生和内地（大陆）学生在不同因子得分的差异比较。

表1 港澳台学生与内地（大陆）学生在不同因子得分的差异

3.2 学生适应性的构成与影响因素分析

为检验港澳台学生在大学里适应性的主要构成因子，以及相关影响因素与适应性构成因子之间的关系，采用结构方程模型分析法，检验各因子之间的结构与关联。分别采用港澳台学生样本与内地（大陆）学生样本建立结构方程模型，港澳台学生样本分析结果显示，χ2=2707.52, df=630, χ2/df=4.30 (P<0.001), CFI = 0.78, AGFI=0.76,RMSEA=0.07，内地（大陆） 学生样本分析结果显示，χ2=5057.45, df =630, χ2/df=8.03 (P< 0.001), CFI=0.80, AGFI=0.81,RMSEA=0.07，模型路径分析结果如图1 与图2 所示。

图1 港澳台学生适应性结构方程模型图

图2 内地（大陆）学生适应性结构方程模型图

3.3 港澳台学生与内地（大陆）学生的适应性比较

影响总体适应的3 个因子中，对于港澳台学生，职业适应与满意度的标准化路径系数最大，路径系数为0.85（sig<0.0001），说明其总体适应感是与职业适应最紧密相关；而对于内地（大陆）学生，学业适应与其总体适应的标准化路径系数最大，路径系数为2.84（sig<0.000 1），说明其总体适应主要受学业适应的影响[10]。

从模型的路径系数分析学业适应与职业适应内部结构关系，可以发现，在学习态度、学习方法、学习效能与学习投入4 个因素与学业适应潜变量关系方面，对于内地（大陆）学生，最密切的是学习投入，路径系数为0.30（sig<0.000 1），而对于港澳台学生，关系最密切的是学习态度，路径系数为0.73（sig<0.000 1）。在职业探索、职业就与职业适应潜变量关系方面，对于两类群学生，职业探索均是与职业适应关系更密切的因素。

从模型的路径系数分析学业基础、学业动机和支持体系对学业适应各因素的影响情况。首先分析学习态度的影响因素，对于港澳台学生，学业基础与学习动机对学习态度有显著的影响，路径系数分别为0.35（sig<0.000 1）和0.58（sig<0.000 1），对于内地（大陆）学生，学业基础与学习动机也对学习态度有显著的影响，路径系数分别为0.31（sig<0.000 1）和0.64（sig<0.000 1）。其次分析学习投入的影响因素，对于港澳台学生，学习动机与支持体系对学习投入有显著影响，路径系数分别为0.37（sig<0.000 1）和0.18（sig<0.05），学业基础对学习投入仅有边缘显著影响，对于内地（大陆）学生，学业基础、学习动机与支持体系都有显著影响，路径系数分别为0.30（sig<0.000 1）、0.34（sig<0.05）和0.12（sig<0.05）。分析学习效能的影响因素，对于港澳台学生，学业基础、学习动机与支持体系都有显著影响，路径系数分别为0.27（sig<0.000 1）、0.30（sig<0.000 1）和0.25（sig<0.000 1），对于内地（大陆）学生，学业基础、学习动机与支持体系也都有显著影响，路径系数分别为0.32（sig<0.000 1）、0.43（sig<0.000 1）和0.07（sig<0.05）。最后分析对学习方法的影响因素，对于港澳台学生，三者都无显著影响，仅学业基础有边缘显著影响，而对于内地（大陆）学生，学业基础、学习动机与支持体系都有显著影响，路径系数分别为0.11（sig<0.000 1）、0.13（sig<0.05）和0.21（sig<0.000 1）。

学业适应影响因素分析结果显示港澳台学生和内地（大陆）学生两个群体存在异同。相同的是，对于两个群体，学习态度受学习基础与学习动机影响，不受支持体系的影响，学习投入受学习动机和支持体系的影响，学习效能同时受学业基础、学习动机和支持体系的影响；不同的是，内地（大陆）学生的学习投入受到学业基础的影响，港澳台学生的学习方法仅受到学业基础的边缘显著影响，而内地（大陆）学生的学习方法受到学业基础、学习动机与支持体系的同时影响。总体而言，不论是港澳台学生还是内地（大陆）学生，在影响学业适应的3 个因素中，学习动机对学业适应各因子的预测作用最强，在影响职业适应的两个因素中，支持体系与职业发展动机预测作用相近。

在职业适应影响因素分析方面，结构方程模型路径系数显示，对于港澳台学生和内地（大陆）学生两个群体，支持体系和职业发展动机对职业目标与职业探索的影响都是显著的。

4 讨论

4.1 加强职业发展教育支持体系，提升港澳台学生适应性

通过与内地（大陆）学生相比，港澳台学生对大学总体适应性略低，其学业适应性在多个方面也略差，但其职业适应性在职业目标方面更优。由于港澳台学生职业适应对其在大学的整体适应性影响较为显著，因而有针对性地加强其职业生涯发展教育，提供多方位的资源支持，对于提升港澳台学生在内地高校的学习体验和教育质量有重要作用。在生涯规划发展教育方面，除了传统的自我认知和工作世界探索教育，还应加强面向港澳台学生的就业政策的解读宣传，以学生喜闻乐见的方式开展体验式生涯教育，及时了解并跟进就业过程中遇到的问题和需求，使港澳台学生感受到重视与关注，也能为有关部门政策的研究与制定提供参考依据。

4.2 建立多元学业指导体系，夯实港澳台学生学业能力

对于港澳台学生，巩固学业基础、激发学习动机和强化支持体系可在学习态度、学习效能和学习投入上提升其学业适应性。针对学业适应性的几个重要方面，可采用以下措施：（1）将学业发展目标融入职业发展目标，激发港澳台学生的内部学习动力。部分港澳台学生认为学习成绩不好也不影响其毕业后的工作，因而对学业的重视度不够高。学校应引导港澳台学生认识到学业发展与职业发展的辩证关系，认识到学业发展在职业发展目标指引下更加聚焦更加高效，职业发展在学业发展的推动下更加坚实；（2）通过设置专项奖励，增强港澳台学生的外部学习动力。院校可以在条件允许的前提下，设置港澳台学生学业专项的奖学金与其他奖励，不仅奖励成绩优异排名靠前的学生，也奖励学业进步的学生，树立先进榜样，从外部激励港澳台学生更加关注学业表现；（3）通过时间管理教育，提升港澳台学生的学习投入与效能。让港澳台学生在单位时间内学习专注度提高，从而提高学习效率，进而增强其学习兴趣与学习效能感。