教学能力大赛视角下基于系统论的高职数学教学改革路径探索

2021-08-21谢歆鑫郑雅茹雷育红刘蕊丛

黑龙江科学 2021年15期

谢歆鑫，郑雅茹，雷育红，刘蕊丛

(西安航空职业技术学院，西安 710089)

1 高职数学教学改革现状

近年来，国内关于高职数学教学改革的热度很高，众多教育工作者进行了大量的探索与实践，角度也很多，而且针对某一方面的研究也较为深入，有以数学建模[1-2]为切入点，通过融入数学建模的思想、方法和内容，对高职数学教学进行改革研究；有以职业能力培养[3-4]为切入点，侧重从专业融合、能力本位的角度进行阐述，探究数学在专业技能提升方面所承载和应发挥的作用；有以信息化教学[5-6]为切入点，分别从信息化教学的重要性、信息化手段、资源等方面阐述了高职数学教学改革的方向；有以课程思政[7-8]为切入点，从课程标准、教学内容和教学环节等不同维度阐述了如何在高职数学教学中进行价值塑造和思想引领。对上述文献进行研读，发现存在一些共性的问题，即研究片面化、割裂化，改革成效也是非系统性地改善，具体体现在以下三个层面：(1)思想认识层面。对公共课的定位和作用认识不够，造成研究片面化、不系统，如：片面强调数学知识对专业岗位的服务作用，弱化甚至忽视了数学课程本身的基础性作用；(2)教学设计层面。不能根据学情进行教学设计，造成设计机械化，如：数学建模方法和内容的融入是否适合当下分类招生考试的生源多样化？(3)教学实施层面。教学实施过程中，过度采用不符合课程属性的方法和手段，造成过热化，如：过分强化和依靠信息化手段，完全背离了数学课程强调逻辑推演性的固有属性。

2 系统论的基本思想和方法

系统论是由理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的。系统论的核心思想是系统的整体观念，强调任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新性质。系统论的基本思想方法是把所研究和处理的对象当作一个整体系统对待，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。因此，高职数学课程的教学改革完全可以被看作是一个系统性问题来进行研究解决。

3 教师教学能力大赛对公共基础课的要求

教师教学能力大赛是由教育部主办的教师类全国性教学比赛，重在考察教学团队针对某一门课程中部分教学内容完成教学设计、教学实施、目标达成评价、教学反思改进的能力。2019年开始，大赛对参赛内容课时数的要求发生了巨大变化，由1学时扩展到了连续完整的12学时及以上，目的就在于让比赛回归教学常态。按照大赛对公共基础课的要求，要重视课程的基础育人、专业育人及思想育人。

4 教学能力大赛视角下基于系统论的高职数学教学改革路径探索

从教学能力大赛对公共基础课的要求来看，实际与系统论的思想和方法是高度统一的，即高职数学的教学改革需要从思想、设计、实施、评价四个方面进行系统考虑。

4.1 教师思想认识方面

深度研究和分析教学能力大赛的指导思想和要求，明确高职数学在人才培养中的地位和作用，此点吻合于“以赛促教”。

4.2 教学设计方面

秉持数学教学“基础育人与服务专业并重，理论与应用结合，课程思政同行”的理念，制定教学设计方案。挖掘和凝练专业应用案例或生活案例，重视数学思想渗透、逻辑思维训练、运算能力培养和知识应用能力提升，为学生的长远发展奠定基础。同时，应用案例要注重思想引领和价值塑造，自然融入课程思政元素，此点吻合于“以赛促研”。

4.3 教学实施过程方面

探索和创新“基于在线课程的高职数学混合式教学模式”，为线上+线下、理论+应用、传统+信息化的混合式教学活动开展提供框架和程序。针对部分抽象难懂的教学内容选择恰当的信息化技术手段进行教学，此点吻合于“以赛促改”，如图1所示。

图1 基于在线课程的混合式教学模式Fig.1 Mixed teaching mode based online course

4.4 评价和资源建设方面

建立过程性考核评价体系，借助智慧职教云课堂，进行全过程教学数据采集，用于评价和调整教学策略；丰富课程资源，完善在线课程的建设，为开展线上、线下混合式教学搭建平台，此点吻合于“以赛促建”。

以上四方面的内容从 “思想→设计→实施→评价”构成了一个系统性的教学有机整体，符合教学规律和原则，如图2所示。

图2 基于系统论的高职教学改革路径Fig.2 Path of vocational teaching reform based on system theory

5 改革的成效及意义

5.1 学生学习成效方面

A.学生课堂参与度提高。通过实施在线开放课程的混合式教学模式，借助信息化手段进行课堂教学，将枯燥的数学理论趣味化，激发了学生的学习兴趣，切实提升了学生参与度。

B.学习有效度提升。通过对2019、2020级飞行器制造专业传统教学模式和混合式教学模式的对比实践，发现学生的学习成绩均有提升，具体数据如图3所示。

图3 成绩分析图Fig.3 Performance analysis graphics

C.融通专业，提高了学用契合度。通过专业案例的应用，促进了学用契合度渗透数学建模思想于课堂，提升了学生解决问题的能力，提高了学数学与用数学的契合度，增强了数学在专业和职业岗位中的作用。

5.2 教师教学能力提升方面

A.信息技术素养得到提升。课程组成员近两年先后有12人次参加了国家级、省级、院校级等各类信息化技术的相关培训学习，信息化技术水平得到不断提升：(1)微课程设计水平得到提高，先后获得院级奖项和省级奖项；(2)将微课程资源推送到课题组成员搭建的在线课程平台上，为混合式教学提供平台和素材；(3)在混合式教学实施过程中，能够根据教学需要，运用多种平台及技术手段。

B.教师教学能力不断提高。课程组成员将数学与航空专业结合，探索出航空类数学问题，并于2018年、2019年分别获得全国职业院校技能大赛、职业院校教师教学能力大赛国家一等奖、二等奖各一次；课程组成员还多次受邀在兄弟院校进行教学能力大赛的专题讲座，并作为陕西省中职教学能力大赛评审专家，得到了兄弟院校教师的认可。

C.教科研能力逐渐增强。课程组成员两年来，发表教学改革方面的论文4篇，主持省教育厅教改课题、省“十三五”教育科学规划课题各1项，参与教育部行指委规划课题1项，学术科研能力逐渐增强。