小初衔接教育助力学生健康成长——以首都师范大学附属育新学校为例

□付胜利 王翠红 丁 新

引言

在人生的每个阶段都有一座座无形的阶梯，从学习经历看，有幼儿教育升小学教育、小学教育升初中教育等。对于大部分学生来说，每一步都不是那么容易，现实中不同学段间还存在一定的“教育缝隙”。因此，学校要架设衔接教育的桥梁，助力学生平稳地实现每个阶段的成长。

目前，国内关于小初衔接教育的研究，大多是就某个学科的小初衔接课程教学而言，鲜有从学生身心发展规律出发，进行整体衔接教育的系统研究。由于小初衔接教育更多停留在理念层面，因而进行全面、系统地探索尤为必要。首都师范大学附属育新学校是一所十二年一贯制学校，几年来，在品德教育、行为习惯、学习习惯、学习方法和学习能力、家庭教育、学生心理、学生发展适应性、环境适应等方面，开展了一系列小初衔接教育的细化研究。

一、大课程观：小初衔接教育的课程视野

小初衔接教育是在大课程观下的一体化教育模式，与学校“先成人后成才，既成人又成才”的育人宗旨相契合。小初衔接教育内容体现了大课程观，在学校课程体系中占有一席之地，满足了学生成长的需求，填补了课程体系的空缺。小初衔接教育以“最高年级最好榜样”为教育主题，以项目学习为实践载体；以校园参观、考察和体验为活动形式；中学教师及中学生进入小学课堂，设置大小课、长短课，开展心理讲座（包括情绪能力学习、青春期生理和心理教育等），深入实施体现衔接性的阶梯课程。通过对课程体系和实施方式进行制度化设计，让学生顺利适应小学到中学的学习进阶。

小初衔接教育注重梯度进阶，以深化“五育”并举为目标，逐步完善课程内容。在学习方式上，指导学生由他主向自主转变；在思维方法上，引导学生从机械到灵活发展；在评价方式上，由激励到引领；在学生成长教育方式上，由关注学生外在行为到关注其内在反思（见图1）。

小初衔接课程分为生命成长课程、环境体验课程、课堂体验课程和项目式学习课程四大类。生命成长课程包括：社会情感能力学习、成长期待和志向目标，旨在就人际交往，情绪管理，青春期生理、心理健康，理想抱负，志向目标等方面对小学生进行小初衔接过度的引领。环境体验课程包括：参观校园及专业教室场馆、校园文化理解及对中学的初步认知。帮助学生熟悉环境、了解校园文化。课堂体验课程包括：中学师生走进小学课堂进行指导、体验初中学科学习、社团体验及家校合作亲子课程。对即将进入初中的学生在学习方法、学习习惯、社团活动等方面进行指导。项目式学习课程包括：研究性学习小课题指导、作业成果指导等内容。通过研究性学习让小学生初步了解初中的学习方式。小初衔接教育采用大课程观视野，目的是引导学生具备跨越意识，使其在人际交往、学习方式、思维方法、学习习惯等方面得到全面“升级”（见图2）。

图2 育新学校小初衔接一体化课程设置结构图

二、核心素养：小初衔接教育的目标体系

六年级学生适应了小学生活，在面临升入中学的当口，会出现诸多不适应的现象，如学习科目增多、作业量加大、作业时间变长、课外班增加、睡眠时间减少等。在小升初“突变”时期，学生不仅要适应校园环境变化、人际交往变化，还要应对学习方式转变、评价体系改变和身心发育变化。学校将落实立德树人、“五育”并举作为小初衔接教育的核心任务，利用不同的活动形式落实核心素养，在“六大素养”维度中分别提出了小初衔接教育目标关键词。

在小初衔接教育实施过程中，以自主发展、社会参与和文化基础“三大素养”为视野，帮助学生弥合成长的“裂缝”，缓解因小学与初中学习“跨度”带来的“阵痛”，激发学生自我反思和自主成长的意识，以缩短小学生升入中学之后的适应期（见表1）。

表1 育新学校小初衔接教育目标体系

三、榜样教育：小初衔接教育的主题实践

榜样教育是小学生思想品德教育中一种行之有效的方法。我国教育家历来重视榜样教育。孔子教育弟子要“见贤思齐”，强调要以身作则。他认为：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”实践表明，榜样既可以激发小学生愉快向上的情感，又可以帮助他们抵制现实环境中不良因素的影响和干扰，有利于其良好思想品德的形成。

2014 年“六一儿童节”之际，习近平总书记在北京市海淀区民族小学对全国小学生提出了“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”的要求。[1]学校注重激发学生成长的主动性，引导六年级学生学榜样、做榜样，争做最高年级最好榜样，做同龄人的楷模（见表2）。

表2 “最高年级最好榜样”具体要求

学校重视学生体育和美育方面的发展。“最高年级最好榜样”主题教育活动，培养了很多体育和美育方面的优秀学生。“身边榜样，前行力量”是小学部六年级学生间同伴示范、互相激励、互相学习的窗口，是学校对学生进行的榜样教育。学校利用公众号、宣传栏等不同渠道，向全校学生宣传和展示优秀学生，希望用榜样的力量影响学生。

班主任利用班会对学生进行榜样教育，通过观看习近平总书记关心少年儿童，对少年儿童提出要求的视频，以及古今中外榜样人物的优秀事迹，让学生从心底敬佩榜样、学习榜样，从而在日常生活中严格要求自己。学生通过学习和交流，设计以“最高年级最好榜样”为主题的班会，创作诗歌、小品、相声等，表达自己对“最好榜样”的理解，真正做到“心有榜样”、争做榜样。

在六年级广泛开展志愿服务与实践活动，以培养学生的劳动素养与融入社会的意识。学生在校内有“大手拉小手”志愿服务活动，在校外有垃圾分类等社区志愿服务。六年级学生作为小学最高年级的学生，在各方面都是其他年级的榜样。他们不仅帮助低年级做好日常管理，教低年级学生做值日、系红领巾，还利用休息日进行垃圾分类，指导社区居民学习垃圾分类的知识及正确投放垃圾的方法。这些志愿活动提高了学生的责任担当意识，为学生将来成为一个具有社会责任感的人，打下坚实基础。

四、丰富体验：小初衔接教育的活动载体

小初衔接教育的内容及形式包括：活动衔接、家校衔接、课堂衔接、心理衔接、学习方式衔接等一系列体验过程。在各种学习活动体验中，教师要引导学生去尝试、去感悟。

（一）激发小学生对中学校园的向往

为了让小学生体验中学环境的变化，学校为他们提供参与中学部学习和活动的机会。每年十月，六年级学生会走进中学校园进行参观体验，体会“同一个育新，不一样的精彩”。参观活动非常丰富，包括参加升旗仪式、参观校园、参观各种专业实验室和专业场馆等；体验各种基础课程，包括物理、化学、生物等；观摩活动，包括无人机操作、打击乐表演、音乐剧、博物馆、大剧院等，让小学生大开眼界，赞叹不已。教师的各种演示和讲解、学长的精彩表演、校长充满吸引力的讲座，都让小学生对即将升入的中学充满了好奇和向往。

（二）发挥学长的引领作用

六年级的参观活动，全部由初一的学生志愿者来引导和解说。聆听学长精彩的解说，小学生羡慕极了，心中对未来的校园生活充满期待。这些讲解员大部分是在六年级时参加过体验活动的学长，感觉有一种传承在学生中流淌，这是一种可以看得到的衔接。初一学生热爱育新学校、满怀激情的讲解，让六年级学生对中学生活充满遐想。

（三）开展新初一入学前教育

在学生的成长过程中，初一新生入学前的教育讲座是必不可少的环节，主要由德育主任和心理教师对学生进行入学前教育。讲座重在交流初一学生怎样适应初中的学习、生活，了解往届初一学生的困惑和解决策略，给学生分析一些成功度过适应期的案例。

（四）亲子共享衔接教育课程

六年级家长也会和学生一起体验中学校园活动，了解学校环境、办学理念、课程设置等，倾听小初衔接适应性指导讲座。学生和家长在对中学生活有了感性认识的同时，也通过所见所闻，更理性地分析小初衔接过程中对学生的学习习惯、学习方法、学习能力，以及身心健康方面的要求，有利于充分做好小初衔接准备。[2]

五、开放课堂：小初衔接教育的有效通道

课堂是中小学生最重要的学习空间和场域。学校在小初衔接教育中创设了两个衔接课堂：一是中学教师进入小学课堂，介绍中学的特色课程，讲解初中学习、生活样态，介绍中学学习方法，激发小学生的好奇心和学习兴趣，并给予专业引领，让学生对未来要学习的课程有初步认知，知道需要做哪些入学准备。二是初中学生走进小学课堂，初中生为小学六年级学生讲解初中学习、生活样态，介绍自己是怎样适应初中学习生活的，用榜样示范引领小伙伴共同成长。这个年龄段，同伴教育的影响力逐渐增大，同伴之间互相学习、鼓励，可以帮助学生更快适应初中的学习、生活。

无论是中学生走入小学课堂，还是中学教师走入小学课堂，对小学六年级学生来讲，都是宝贵的学习机会，能给即将毕业的他们具体有效的指导，减轻学生的顾虑和疑惑，轻松地面对即将到来的挑战。[3]

六、项目式学习：小初衔接教育的特色亮点

项目式学习是针对小学与中学教育内容相对脱节，六年级学生面对升学被动盲目、发展目标不清晰、发展动力不足的问题而研发设置的课程。学校正式将其列入小学六年级课表，每周两课时连排，学生在教师指导下自选主题并完成研究任务。

育新学校中、小学两部共同选派优秀教师组成导师团队，与学生一起就项目主题开展为期两个月的体验和学习研究。项目式学习的主题由导师和学生共同选定，学生自由选组，自主完成研究任务，导师定期与学生交流并给予指导。导师要在学生自主合作的前提下，进行一定的研究方法指导，帮助学生找到适合的探究方式。在研究过程中，导师适当提供学习资源、启发研究思路、确定研究方法、鼓励大胆创新，帮助学生解决研究过程中遇到的困难，指导学生写好研究记录，及时记载研究情况，真实记录个人体验，总结研究成果，写好研究报告（见表3）。

表3 小初衔接项目学习评价表

项目式学习以小学生六年的学习经验、成长需求为导向，引导学生体验并经历科学研究过程，体验中学、小学学习生活的异同，从而提升学生创新意识和实践能力。在阶段性研究中，会定期举办班级、校级的项目学习成果发布会，提供师生、生生、家校交流互动的平台。研究的过程也是每位学生六年学习综合素质的体现。

在项目式学习过程中，采用多主体评价、多维度评价，注重评价内容的全面性，将过程评价和结果评价相结合，重视评价的改进和鼓励功能。评价的内容既有学习态度、科学态度和科学精神，又有研究与解决问题的能力、合作与交流的能力、实践能力，以及研究成果。导师团队成立评审组，对研究成果进行评选，将优秀成果汇集成册。

项目学习给学生的学习方式带来变化，学生更注重对知识和信息的自主获取，学生的研究意识有所增强，自主学习的能力得到提高。同时，从学生提交的调查报告、论文和演示文稿来看，学生的学习态度、学习能力、写作能力、团结协作精神都有所提高，有不少作品非常出色。

七、结束语

为了深入有效地了解小初衔接教育的实际效果，我们对毕业生进行了问卷调查。

从177 份2020 届小学毕业生的有效调查问卷中可以看出，有90%以上的学生认为，小初衔接教育中的学习方法和学习习惯、课程体验、社团体验、校园环境体验、校园文化理解、青春期教育等课程，可以帮助他们在课程认知、社团认知、学习方法、人际交往、身心发展等方面，提前做好准备，这对核心素养的养成乃至未来职业规划都具有积极作用。

育新学校作为一所十二年一贯制学校，在小初衔接教育方面有着天然优势。在小初衔接一体化课程实施过程中，以自主发展、社会参与和文化基础三大素养为视野，帮助学生弥合成长的“裂缝”，缓解学习等各方面“跨度”带来的“阵痛”，激发学生自我反思和自主成长，缩短升入中学之后的适应期，成为合格的初中生。