“E”学习背景下的幼儿教师学习共同体的构建研究

摘 要：随着时间的推移，社会经济得到了很好的发展，不同领域在社会经济良好发展产生的强大推动力之下都得到了一定的发展，教育领域亦是如此，并且已经进入一个快速发展的“E”学习背景，在这一背景之下，各个阶段的教育工作开始向现代化的方向发展，同时也为教师的终身学习营造了良好的信息环境和网络环境。在幼儿教育领域，社会大众和教育事业对于幼儿教师的要求是不断提高的，在这种情况下，就需要在“E”学习背景提供的强大助力之下进行幼儿教师学习共同体的构建，能提升幼儿教育工作的整体水平，“E”学习背景下的先进网络信息平台为幼儿教师学习共同体的构建提供了良好的保障。因此，幼儿教育在后续的发展过程中需要重视“E”学习背景下的幼儿教师学习共同体的构建，促使优质的教育资源得以实现共建和共享，促使国内幼儿教师实现专业化发展。

关键词：幼儿教师;教学策略;学习共同体;策略实施;研究分析

在国内的教育事业结构组成中，幼儿教育属于基础性质的教育，这一阶段的教育质量直接影响着幼儿后期的学习和成长。而且《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将教育现代化、学习型社会等作为教育改革的重要目标，其中自然也包含幼儿教育领域。目前国内对于幼儿教育领域的重视程度还是比较高的，其重要表现之一就是社会、大众、教育事业对于幼儿教师综合素质的关注度是与日俱增的，这就需要幼儿教师在任职过程中也能够进行不断的学习，提升自身的综合素质，满足日益提升的要求和需求。在“E”学习背景之下，幼儿教师学习共同体的构建成为可能，如果能够成功进行构建，国内幼儿教师整体的综合素质将会得到比较大的提升，在信息技术的加持之下，还能使幼儿教师共同体的研修在组织、开展、管理等多个方面实现效率的提升，这对于幼儿教育领域的发展也具有积极的作用。

一、“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构的现实需求

（一）网络信息平台使幼儿教师学习共同体的研究具有了保障

在现代社会发展过程中，网络信息技术发展十分迅速，很多幼儿教育机构基本上已经实现了全网覆盖[1]，对网络技术、信息技术也进行了相应的运用，但是局限在教师教学和个人使用方面，这使教师能够面对面的交流学习和学习及时性降低了很多，还使幼儿教师的研讨热情降低了很多，在这种情况下，如果依旧采取传统的线下集中研讨、学习的方式，不仅会耗费大量的时间，还会浪费很多的人力和物力，甚至还会影响到正常幼儿教育工作的开展。

如果能够实现“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构，就能够有效地避免传统线下交流研讨学习的缺点，在相关的网络平台当中能够进行资源共享，使不同幼儿园的教师组成的学习共同体在学习、研讨、交流等各个方面的要求得到有效的解决，这样就相当于为幼儿教师的专业发展创造了良好且高效的环境，并且这是传统线下共同学习模式所不能达到的，伴随着社会发展和大众群体对于幼儿教育的要求越来越高，“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构已经成为当代幼儿园的迫切需求了，需要给予高度的重视，同时进行不断的贯彻和落实。

（二）促进幼儿教师的专业化发展

实现“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构的主要目标是促进幼儿教师能够形成学习共同体，并且进行交流和学习，实现幼儿教师整体素质的提升，笔者在调查过程中发现，江苏省泰州市的幼儿教育领域基本上实现了“E”學习背景之下幼儿教师学习共同体建构，并且依据幼儿园教科研中的热点问题、重点问题进行了系统的交流和探讨、学习，并且在课程开发、教学活动、环境创设等多个方面构建了学习共同体[2]，这表示，幼儿教师在学习共同体的帮助之下是一种整体的提升，在这一过程中，不同的幼儿教师的显性知识和隐性知识都能够得到有效的体现，这是有利于幼儿教师专业水平的提升的，幼儿领域后续需要注重“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体的构建工作，并且依据当地的幼儿教育工作实际水平进行构建。

二、“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构策略

“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构工作不同于传统的线下学习共同体的建设，需要依据信息技术环境中的学习共同体的特点来进行建设。归根结底，“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构工作是一项长期的工作内容，不能抱有一蹴而就的心态，需要进行长期的实践和探索。

（一）进行科学合理的板块设置

首先，在起初的理论研究阶段，需要针对不同区域幼儿教育的难点和重点进行板块设置，例如课程开发和课题研究板块等，在板块确定之后，研究人员就可以着手进行学习共同体的组建，要保证学习共同体的多样性。

第一部分为幼儿教师，后续需要以各种示范性的网上研修活动为载体，促使教师上网进行学习，教师在学习过程中亦可以进行交流和研讨等，幼儿教师这一部分可以由几个人或者是几十人组成，学习共同体建设初期可以设置为几个人，初见成效之后可以增加幼儿教师这一部分的人数[3];

第二部分人员可以是幼儿园内的业务负责人或者是课题组核心人员，这是整个学习共同体中的中坚力量;

第三部分可以是邀请来的教育专家和教授等，确保其能够在学习共同体中提供相应的答疑解惑。

以上三部分就是“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体中的主体，在实际的共同学习过程中，三部分人员能够互相促进，实现共同提升。

（二）实现网络研讨与线下面对面研讨的结合

在“E”学习背景之下，网络研修平台是学习共同体中不可或缺的一部分，尽管国内的网络覆盖程度已经比较高，但是部分地区由于经济等因素的限制，可能在网络研修平台的应用方面受到一定的限制，这里就需要不同地区依据实际情况进行灵活变化了。另外需要注意的是，虽然构建了网络研修平台，但是这并不意味着传统线下研讨模式需要取消。而且网络研讨或者是相关的研讨平台都有一个共同的缺憾，那就是即时性比较差，而在实际的幼儿教师研讨、学习、交流过程中，即时性是非常重要的一部分，直接影响着幼儿教师学习、交流、探讨的效果和质量[4]。因此，需要正视网络学习、研讨，使网络研究平台与线下研讨进行优势互补，两者组合使用，使幼儿教师整体的综合素质得到相应的提升。例如，在园内幼儿教师组长的带领之下，一方面需要开展网络研修活动，另一方面还需要进行线下研讨活动的组织，使两种研讨组合起来，带给幼儿教师群体更好的学习体验，而且两种研讨方式的结合，会使幼儿教师在学习共同体中不过分依赖某一种方式，能够促进幼儿教师群体间形成良好的氛围。

（三）注重幼儿教师隐性资源的开发

在“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构长期的实践和探索过程中，还需要注重隐性资源的开发工作，使幼儿教育工作得以具有更多、更优秀的学习资源的支撑，只有这样才能使幼儿教师在学习共同体的帮助下得到更好的发展。而且有效的“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体研讨活动本身就是一个收集、加工隐性学习资源的过程，二者其实是具有很高的契合度的，当然，这个过程离不开教师之间的交流与互动。幼儿教师专业发展必然会经过两个阶段，分别是个体专业化阶段和整体专业化阶段，“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体对以上两个阶段都具有相当明显的促进作用，这对于国内整体幼儿教育事业的发展是具有相当重要的意义和作用的，而且也符合当代信息技术、网络技术比较发达的社会背景[5]。

三、“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构优势

首先，实现“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体的建构之后，线下、线上研修学习活动的组合进行，可以使教研活动的范围得到进一步的扩充。其中网络教研学习活动的组织和实施效果是最为明显的，突破了实践和空间上的限制，使教研学习活动成为一种相对自由的活动，众多幼儿教师对于“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体的接受程度也是比较高的，简单来说，这种方式的适应性是比较强的。

其次，传统线下的研修活动会耗费比较多的时间、经济和人力方面的资源，因此，一般情况下，幼儿教师的研修学习活动开展频率长期维持在一个比较低的水平。而在“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体中，网络研修活动的出现极大地方便了幼儿园教师[6]，利用网络信息平台，幼儿教师就可以与同行、专家等进行交流和学习，并且在平台中，各种显性、隐性学习资源是比较多的，教师可以将自身的疑问及时提出来，后续针对性将其解决，这样提问者就能够对提出的问题进行深度的思考和分析。

最后，“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构还能够促进教师的專业发展，在混合式学习模式之下，幼儿教师无论是学习还是交流，都具有比较强的主动性和选择性，在共同体当中，不同的幼儿教师可以平等参与、互助合作、优势互补，进而就能够促使幼儿教师向专业化的方向发展[7]。

以上就是目前为止针对“E”学习背景之下幼儿教师学习共同体建构的相关研究和分析，从文中阐述内容中能够看出，在“E”学习背景之下，进行幼儿教师学习共同体建构不仅有效地促进了幼儿教师的专业成长，还使幼儿教师这一职业领域形成了良性循环，这对于国内幼儿教育领域的发展来说是比较重要的，社会、幼儿、教师等都会在“E”学习背景之下的幼儿教师学习共同体中受益。

参考文献：

[1]孙伯乐.学习型幼儿教师共同体的构建角度与策略[J].中国校外教育，2020（19）：20-21.

[2]荣光耀.学习型组织理论视角下的教师学习共同体构建[J].智力，2020（19）：29-31.

[3]宋友岚.信息技术环境下幼儿教师学习共同体的构建[J].教育观察，2020，9（24）：49-51.

[4]严佳晨.社会建构主义学习理论视域下幼儿教师学习共同体的构建[J].新课程研究，2019（11）：111-113.

[5]徐雪，胥兴春.学习共同体视角下幼儿教师专业身份的构建[J].基础教育参考，2015（13）：54-57.

[6]陈颂.创建幼儿园教师学习共同体的策略研究[D].东北师范大学，2014.

[7]史文秀.专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建[J].教育探索，2013（9）：110-112.

作者简介：朱丽（1979—），女，汉族，江苏东海人，本科，中级职称，研究方向：学前教育。