回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践与思考

吴小英

摘 要：在当前的幼儿教育活动中，绘本阅读教学得到了广泛使用，把绘画和语言进行结合是绘本的一个重要表现形式，利用读图的形式进行绘本阅读教学，使教学内容更加生动和形象，在推动幼儿的健康成长中发挥着重要作用。从当前幼儿绘本阅读教学中存在的问题出发，探讨了回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践策略。

关键词：儿童本位;绘本阅读教学;实践与思考

绘本阅读能够在教学活动中使幼儿的阅读兴趣得到有效激发，提高幼儿的语言表达和思维想象等能力。然而，当前的幼儿绘本阅读教学更加偏向于“训练性”，使绘本课原本的轻松愉快转为现在的枯燥僵硬，对幼儿的健康成长产生一定影响，因此，新阶段就需要教师让绘本阅读回归儿童本位，通过有效的教学方式引导幼儿进行绘本阅读，充分激发其阅读兴趣，开展快乐的阅读活动。

一、当前幼儿绘本阅读教学中存在的问题

当前幼儿的阅读教学中的一个重要表现形式就是绘本阅读，是幼儿阅读教育的重要内容，但是其在教学活动中还存在一些问题，对于幼儿阅读兴趣的培养和锻炼产生不利影响，限制了绘本阅读教学作用的发挥，这些问题具体表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确

目前的幼儿绘本阅读教学中，部分教师对于幼儿阅读方法和表达能力的养成往往过于重视，反而忽视了阅读活动中幼儿的情感需要，对于绘本教学目标不够明确。从实际情况来看，虽然通过绘本阅读可以使语言教学活动变得多样化，然而这些活动在一定程度上往往比较单调，无法充分调动幼儿的阅读兴趣，同时，再加上部分教师通过各种教学方法来引导幼儿进行仿说、仿写以及朗读表演，这就使绘本教学直接转变为“看图说话”，改变了教学初衷，无法完成绘本阅读教学的真正目标。

（二）忽视儿童本位思想

在绘本阅读教学中，受传统教学思维的影响，教师往往是以自身为主来展开教学活动，简单地设定成人本位的思想，在教学中更加偏向于设计好课程内容，然后引导幼儿按照自身的教学方案展开教学活动，机械地给幼儿灌输教师的教学思路，偏离了幼儿自主思考和学习的发展方向。类似这种教师不恰当的教育方式，就会使绘本阅读教学活动主体地位发生改变，缺失了儿童本位的思想，难以实现绘本阅读教学的实际意义。

（三）对课件过于依赖

对于幼儿的绘本阅读教学来说，其主要工具应为绘本，然而在实际的教学中，部分教师对多媒体课件的使用较为依赖，教学手段从绘本变成课件教学。往往会出现教师把课前制作好的课件放映给幼儿，甚至会出现课堂上幼儿根本没有翻开绘本的情况，这种对于课件过分依赖的教学手段，对于绘本阅读教学的效果产生了不利影响，在很大程度上限制了幼儿的健康发展。

二、绘本阅读本体价值的思考

基于儿童本位思想的绘本阅读教学，是当前幼儿阅读教育的一个重要手段，充分尊重了幼儿的审美需求，在其童年的成长和发展阶段起着重要作用。绘本通過把幼儿作为主体，可以使幼儿的天性得到充分释放，守护了幼儿的心性，在促进幼儿健康成长的同时也守护了童真。基于儿童本位的绘本阅读教学，不但能够提高幼儿的学习能力，掌握学习技巧，同时还能培养幼儿适应社会生活的各种能力，在幼儿的生活和娱乐活动中起重要作用。由此可见，绘本阅读能够充分陶冶幼儿的情操，为其健康成长营造适宜的环境，幼儿在这种阅读活动中能够充满想象力和创造力。因此，只有基于儿童本位思想的绘本阅读教学，才能够使幼儿的个人潜能被充分激活，使幼儿的阅读兴趣得到最大程度的激发，从而实现绘本阅读教学的本体价值，还幼儿进行轻松愉悦阅读的童年。

三、回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践策略

（一）合理选择——点亮绘本阅读的“灯塔”

1.选择幼儿感兴趣的绘本

在幼儿的绘本教学活动中，兴趣是幼儿阅读的主要动力，因此教师在对绘本进行选择时，首先需要根据幼儿的年龄和性格特点，选择幼儿感兴趣的绘本，从而使其阅读兴趣得到有效的激发。只有幼儿愿意主动进行阅读，喜欢阅读，才会容易理解绘本图书中所蕴含的知识，感悟绘本中的哲理和启示，使幼儿的想象力和阅读能力得到提升，从而实现绘本作品的真正价值。

2.选择经典的绘本

教师在选择绘本图书方面，不但要注重画面的丰富多彩，选择生动有趣的故事情节，同时还要重视绘本中所蕴含的哲理教学，利用图文并茂的表现形式，这类图书往往十分受幼儿的欢迎，孩子们看见便无法转移目光。因此，教师要尽量选择口碑较好的、优秀的经典绘本开展绘本阅读教学活动，同时也可以选择市面上畅销的优秀绘本。教师在开展绘本阅读教学活动之前，首先需要对这些绘本作品进行自我阅读，掌握其难易程度，从而选择主题鲜明、符合幼儿认知需求的优秀绘本来展开教学活动。

3.选择针对性的绘本

教师在进行绘本阅读教学之前，还需要对幼儿的阅读情况及能力进行充分了解，根据实际情况制订后期的教学目标和策略，因此，教师在对绘本作品进行选择时，还要注重针对性。比如，在对小班幼儿进行绘本阅读教学时，就可以选择以“认识自我”为题材的绘本作品，使幼儿充分体验故事中的情感和价值观，从而养成优秀的品质。

（二）创新教学——扬起绘本阅读的“风帆”

1.合理创设教学情境，释放幼儿天性

对于幼儿园阶段的孩子来说，活泼、好动、爱玩是幼儿的天性，在教学活动中，教师要对幼儿的这种天性进行合理的引导，将其有效发挥在学习过程中，在使幼儿参与学习的兴趣得到提升的同时，还能够保障幼儿教育的质量和效果。在幼儿群体中，大多数孩子都比较乐于表现，喜爱表演。因此，幼儿教师在开展绘本阅读教学时，就可以合理应用情景教学的模式，使幼儿天性得到释放，由于幼儿的身心各项技能都处在发育时期，若教师仍采用传统的说教模式，不但会使幼儿的学习兴趣极大地降低，还会严重阻碍幼儿的身心健康发展，而利用情景表演的方式，就能够使语言知识合理融入教学活动中，使绘本知识立体化，使绘本阅读活动更加生动化。

例如，在对绘本《秋秋找妈妈》的内容展开教学时，教师就可以先进行讲解，让幼儿大致了解故事内容，然后结合内容创设以下情景：选择一名幼儿扮演“小鸟秋秋”的角色，其他幼儿分别扮演“胖胖、小鳄、河马、熊太太、企鹅太太、长颈鹿太太、海象太太”等角色，扮演“秋秋”的幼儿结合故事线，与故事中的这些角色依次展开对话，教师引导幼儿着重表现与“熊太太”的对话内容，以及丰富“熊太太”见到“胖胖、小鳄和河马”的故事情节，通过这种情景模拟的表现形式，能够使绘本故事情节被最大程度地还原，帮助幼儿更加容易理解绘本知识，从而提升绘本阅读教学效果。

2.合理使用多媒体设备，使绘本内容更具直观性

在经济发展和新课改的推动下，互联网技术被充分运用到校园和课堂上，给教学活动带来了极大的便利，不但使教学效果和质量得到保障，同时也为幼儿的学习活动提供了更多资源，使幼儿的学习眼界得到充分拓展。在幼儿的绘本阅读学习过程中，图文结合是绘本内容的多数表现形式，虽然与幼儿的性格特点和学习兴趣相适应，但是对于这些蕴含深层意义的故事来说，幼儿在理解上存在一定难度，因此教师就可以合理利用互联网技术和多媒体设备，通过视频和动画等形式将图文内容进行转化，使阅读内容的直观性得到提升，帮助幼儿更好地理解故事含义。

例如，在《谁咬了我的大饼》的绘本教学中，教师就可以先通过多媒体设备，利用视频、动画、音频等形式来将绘本故事情节充分展现给幼儿，让幼儿在理解绘本内容时更加容易，使绘本内容的展现更具直观性，对幼儿来说不同动物嘴巴的形状大小和牙齿的不一样，是比较抽象的，教师引导幼儿认真观察多媒体课件中大饼上的缺口，并让幼儿找找看，大饼上的那些缺口分别是哪只小动物咬的，同时我引用了动感的画面点出小动物的图像来验证幼儿“找的”缺口是否正确。这样为幼儿梳理并总结出：不同动物嘴巴的形状大小和牙齿是不一样的，所以他们咬出的缺口也是不一样的，引导幼儿进行充分思考，从而使其思维能力得到有效提高。

（三）图文解读——到达快乐阅读的“彼岸”

1.绘本阅读教学需重视解读图文关系

对幼儿阅读教学中的绘本来说，文字和图片间的关系是其中的重要内容，是贯穿绘本故事情节的重要载体，因此，教师在进行绘本阅读教学时要重视图文并重，若是只重视文字教学便会忽略图片中所蕴含的情感线索，只重视图片也会遗漏文字中故事信息的表述，幼儿便无法对故事情节进行全面掌握。因此，在开展绘本阅读教学时，教师需要注重对图文关系的解读，帮助幼儿理解故事中更深的含义，确保阅读的完整性。

例如，在对绘本内容《我的情绪小怪兽》进行阅读时，幼儿通过看图片就能知道小怪兽的情绪，然后教师引导幼儿对文字进行阅读，就可以使其进一步明白小怪兽情绪的喜怒哀乐。同时，绘本往往还会采用留白的手法来锻炼幼儿的想象力，如“在结尾小怪兽变成了粉红色，这又是哪一种情绪呢？”所以教师在教学中就可以引导幼儿先对图片进行了解，在幼儿充分了解每幅图所表达的意思之后再进行文字阅读，在这样的教学活动中，就可以引导幼儿对故事进行加工创作，充分锻炼幼儿的思维能力和创造力。

2.绘本阅读教学需联系生活实际

对于幼儿来说，由于其性格特点和生活经验的缺乏，他们在对绘本进行阅读时，往往会将故事情节不由自主地套用在自己身上，把故事与自身的生活实际相结合。因此，基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学，还需要教师将故事内容与幼儿的实际生活情境相联系，从而使绘本阅读更具生动化和形象化，使绘本阅读教学效果得到最大程度的发挥。

综上所述，基于儿童本位的幼儿绘本阅读教学，能够使幼儿综合能力得到有效提升，是当前阅读教学的一个重要手段，需要教师充分践行。同时，对于绘本阅读教学中存在的問题，教师还需要从幼儿本身的情况出发，结合幼儿身心发展需求和教学目标，使绘本阅读教学回归儿童本位，创造合理的教学内容，树立正确的价值观，从而完成预期的教学目标，推动幼儿的健康成长。

参考文献：

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