践行问题导向 优化项目学习

任流萍

摘 要：以项目活动“骨头”为例，展现项目开展的全过程。

关键词：问题导向;项目学习;实践方法

项目学习是指让儿童在合作的学习环境中，围绕真实生活中的问题和兴趣，进行的一系列相关联的探究活动，并将探究结果进行交流和表达的一种学习方式。这种学习方式因为符合儿童的学习特点而备受关注。近日，我园大班的孩子围绕“骨头”开启了一段项目学习之旅……

第一阶段：兴趣萌发明问题

1.催化事件

周一晨练时，星星没有参加活动。经了解，原来他周末去医院拍片了，疑似自己骨头“断了”。第二天，他还把片子带来了，引发了其他幼儿的翻看、交谈。于是，一次关于“骨头”的探究开始了。

2.问题网络

孩子们讨论了想要知道的问题，我进行了记录，并和他们一起分类汇总，完成了网络图的绘制。

有些问题由于关注的人数较多，形成了专门的探究小组，分别为骨头名称组、骨头结构组、骨头保护组。

第二阶段：分组探究寻发现

3.参访医院

参访前，我们把要问的问题画了下来。参访当日，孩子们如约抵达医院，各小组自主开展了探究学习。

（1）骨头名称组。这一组孩子从医生那儿记录了人体骨头的总数“206”块，并询问了自己感兴趣的骨头的名字，做了简单的记录。如盆骨、股骨、桡骨等。

（2）骨头结构组。孩子们似懂非懂地从医生那儿听到了骨头由骨膜、骨髓和骨质构成，“骨头里面有什么”并未有机会和条件充分研究，他们中的一些人对“骨头会动”产生了兴趣。

（3）骨头保护组。这一组的孩子在门诊室看骨科医生治病，记录了医生的回答：“不是所有的骨头断了都会长好，如果受伤特别严重，骨头就没法恢复。”

回园后，三個探究小组讲述了各自在医院参访中的发现。在触摸骨骼模型时，四肢骨会动来动去引起了“骨头结构组”的乐乐、鑫鑫、悦悦的关注，他们3人的兴趣开始转移，脱离了原来的小组，自己取名“骨头特点组”，一起研究新问题。

就这样，探究小组从原来的三个增加到四个。我们也重新绘制了新的网络图，如下。

4.分组探究持续进行

接下来的大半个月，各小组开展了持续的探究。

（1）骨头名称组。对于骨头的名称，孩子们第一次探究时只记录下了医生提到的几个。回园后，我在网上购买了骨头的模型和书籍，投放到区域中。他们观察、记录了更多骨头，标注了名称，还在书上找到了人体最大的骨头“股骨”、最小的骨头“镫骨”。

（2）骨头结构组。骨头里有什么，因为在医院参访没有获得发现，他们用鸡骨头来做实验，把鸡骨头敲开，并放到放大镜下仔细地观察，发现了骨头里有红色的东西，原来这叫红骨髓，能产生血细胞。

（3）骨头保护组。访谈病人，让这一组孩子深深地体会到了骨折病人的不便。回园后，他们进行了深入的讨论。如户外活动不打闹、活动开始前要做好保护措施等。

（4）骨头特点组。在医院参访时，孩子们询问了医生为什么手臂骨和腿骨会动，医生说这是因为骨头与骨头之间有连接，连接的部位就是关节。人的身上还有哪些关节呢？璇璇和凯凯画了一个人体模型图，圈出了关节部位：肩膀、胳膊肘、手腕等。

第三阶段：展示分享亮成果

5.骨头博物馆

（1）策划骨头博物馆

如何向别人分享我们对骨头的研究呢？我和孩子们决定布置一个骨头博物馆。孩子们分成四组设计展示效果图，经过投票，墨墨那一组的方案被采纳。之后的两天，大家一起对照图纸进行了布置，如操作区、欣赏区等。

（2）骨头博物馆进行中

骨头博物馆展览开始了，孩子们热情地向家长介绍，并相互提问，研究成果让家长叹为观止。

项目反思：整个项目过程，我们始终以孩子的问题为核心，让孩子自主发现、主动探究。幼儿对骨头的数量、大小、名称、特点等有了深入的认识，增强了分析问题、解决问题的能力，积累了研究性学习的能力。我喜欢看幼儿沉醉在探究的过程中，这是世界上最美妙的风景，这也是项目课程带来的巨大魅力。

参考文献：

裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹.小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学[M].南京：南京师范大学出版社，2017.