如何在反复“掂”量中建立量感

庄旦丹

量感的建立，对于学生来说很重要，但同时也很不容易。可以通过以下教学过程让抽象的“克与千克”在“掂”这个活动“支架”中生动起来，让学生量感的建立更加扎实。

【学具准备】

以4人小组为单位，每小组一架天平;6个不透明的布制学具袋。1号学具袋中统一装2包500克的味精;2～5号学具袋中分别装有质量为10克、250克、1千克、3千克的物品;6号学具袋中有重量是1克的物品若干。

【教学过程】

（一）初次“掂”量，建立标准量感

请学生拿出1号学具袋。

1.引导学生通过观察味精的包装袋，发现每包味精的质量是500克。

2.以4人小组为单位进行操作活动：轮流将味精放在手掌上掂一掂，感受500克和1千克的重量。

（二）再次“掂”量，对比标准量感

请学生拿出2～5号学具袋。

1.边掂边估。

每人轮流掂装有物品的袋子，分别按照由轻到重的顺序进行编号;并与1千克味精进行对比，把估计的结果记录在表格内。

2.边比边说。

小组内汇报交流估计的结果，并说一说估的过程，用“轻一些、轻得多、多一些、多得多、差不多”等语言进行描述。

3.边称边验。

师生合作，选出合适的秤，验证刚才估的结果。称出4袋物品的质量分别为：10克、250克、1千克、3千克。

4.边猜边记。

请学生猜一猜4个学具袋里分别装的是什么。猜完后打开来看一看，记一记。

1号：10克黄豆;2号：250克糖;3号：1千克小米;4号：3千克苹果。

（三）多次“掂”量，判断标准量感

1.先数后掂。

（1）先从10克黄豆中尝试掂出1克黄豆，用天平秤驗证、调整后得出：约6颗，再用手掂一掂。

（2）从6号学具袋中找出1克的其他物品，用天平验证并用手掂一掂，感受到1克物品的质量很轻。（2个回形针、1张餐巾纸、3根吸管、1枚2分硬币）

2.先分后掂。

（1）想一想，1千克的小米怎样分能得到1克？

交流后得出：把1千克小米先平均分成10份，每份100克;再把100克的小米平均分成10份，每份10克;最后把10克再平均分成10份，每份1克，进一步体会1克很轻。

（2）小组合作，用天平称出1克的小米，并明确1千克=1000克。

综上，通过阶梯式、递进式、互补式等各种方式的反复“掂”量，可以帮助学生形成直观经验，建立量感。

（浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学   315101）