项目式学习助推德性自然生长

姚国艳

【摘   要】教育的根本目的是让人成长为“人”，即激发儿童生命的成长自觉。基于项目式学习的新路径可以改变课堂的师生授受模式，为道德与法治的教学打开新的局面，以达成道德与法治课的深度目标。教师应选择适当的内容，组织团队合作的学习方式，采用成果展示的评价方式，让学生在思辨与探究、实践与创新、合作与表达中，自然获得德性生長。

【关键词】小学;道德与法治;项目式学习;深度学习

对于同一个内容，不同的学习方式会对儿童产生不同的作用。可以说，学习方式不仅影响着儿童学习的动机、情绪和学习成效，也影响着儿童内在的心智习惯，而这些心智习惯将会决定儿童后续的学习行为和价值选择。道德与法治这一学科相较于其他学科，除了注重知识的获得与积累，还关注学生在生活情境中体验、对话、产生冲突直至建构价值观、世界观、人生观的过程。该学科的学习方式决定着学生养成的德行和德性是浅表的还是深层的，是由外而内强加的还是由内到外自发的。因此，教师要审慎选择契合学生发展的的学习方式。实践证明，项目式学习是一种不错的选择。

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种教学方法，这一方法旨在带领学生在一段时间内对真实、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。斯坦福大学的相关研究团队认为：所谓项目式学习，是一种通过项目、任务或课题来帮助学习者学习的方式。这些项目是包含着富有挑战性的问题或议题的任务，需要学习者做好设计、解决问题、进行决策或参与探究活动。教师要给予学习者较长时间的自主学习。最终学习者将创造出实际成果，并进行报告展示。[1]

那么，项目式学习该如何进行？道德与法治学科中的哪些教学内容适合以项目式学习的方式来进行呢？项目式学习与传统课堂教学会有怎样的不同？不妨从一则项目学习课例说起。

【课例】统编教材四上第11课《变废为宝有妙招》

【学习片段】

课前两周：请学生观察并记录家中每天扔掉的垃圾品种和数量，记录时间为一周，并将结果汇总成家庭垃圾记录表。

课前一周：请学生根据前一周的家庭垃圾记录表，查找垃圾分类及再利用的妙招，以小组为单位，共同讨论，制订适合家中垃圾分类再利用的方案，并根据方案的落实情况记录一周家庭垃圾的处理情况，形成新的记录表。

课堂学习时，学生根据两张记录表及方案实施的情况，就家庭垃圾研究情况及收获进行阐述;课堂结束前，各小组进行交流，对照教师课前制定的量表进行自评和互评。

【教学反思】

这是一个典型的基于项目式学习的道德与法治课课例，根据其中的操作提纲不难看出，这样的学习历程不管是从师生课堂的角色定位来看，还是从学生的学习方式、内容、场所以及对学习的评价方式来看，都和传统的课堂教学有着明显的差异。最重要的是，在这样的学习中，可以看到学生的主动性、积极性、个性、合作性，我们可以看到学习对于解决真实生活中的问题的价值以及学习真正发生的过程。可见，项目式学习以一种深入的、综合性、有意义的方式为深度学习的发生提供了可能。

那么，这样的项目式学习如何在具体的教学中实施呢？

一、选择适当的学习内容，提升项目式学习的针对性

并非所有的教学内容都适合用项目式学习的方式进行。教师须对教学内容进行选择，并根据所选择的教学内容发布适合的项目，使项目式学习更有针对性。那么，什么样的内容适合选用项目式学习的方式呢？

（一）与学生距离遥远的教学内容

以统编教材五下第三单元“百年追梦   复兴中华”为例，本单元讲述了中国近现代史的发展历程，介绍了虎门销烟、辛亥革命、中国共产党的成立、红军长征等历史事件。学生对这些历史虽然早有耳闻，但它们与学生的认知及心理距离相对遥远。如果以教师讲授为主，课堂势必沦为灌输式学习。而且，对于“为什么中国共产党的成立是必然的”“红军长征的意义是什么”……这些精神情感层面的内容，学生难以深入体会。只有开展深度学习，浸润于当时的情境中，学生才能知道这些历史事件发生的背景及意义。

项目式学习便是最好的浸润方式。以第九课《红军不怕远征难》为例，本节课的教学重点是了解并理解红军长征的艰难，难点是体悟不畏艰难的长征精神。本课的项目应围绕教学重点和难点来发布，因此，教师发布了“红军长征究竟有多难”的项目，同时发布的还有项目导引文件和项目评价量表，旨在给予学生项目式学习的方向引领和评价指南，让项目研究过程有方向可依，有路径可循。

（二）操作性、实践性强的教学内容

此外，操作性、实践性强的教学内容也适合项目式学习。比如统编教材四上第11课《变废为宝有妙招》就是实践性较强的学习内容。如何变废为宝？为什么要变废为宝？怎样才算是妙招？学生只有真正到生活中去观察、实践、研究，才能得出答案。教师可以引导学生以“变废为宝我有招”为项目式学习内容，让学生主动对话生活、沟通生活、建构生活，让学习真正发生。

（三）学生了解却并不熟知的内容

很多内容对于学生来说并不陌生，但这些内容学生也未必熟知。如汉字，学生十分熟悉，但对于其起源以及发展历程，大多数学生都不知道。对于这样的学习内容，靠40分钟的传统课堂教学很难让学习深入。以统编教材五上第8课《美丽文字 民族瑰宝》为例，教师可以设置“魅力汉字”的项目，引领学生走进汉字的世界。学生从课内到课外，主动领略汉字的精彩，了解其发展历程以及其在民族发展过程中所起的作用。当然，项目式学习的开展并不仅限于这三类，教师可以根据实际情况进行项目的设计与实施。

二、组织团队合作的学习方式，落实深度学习的目标

团队合作和深度学习是项目式学习的两个核心要素。在开展项目式学习时候，教师要注重学生学习团队的建设和深度学习的落实。

1.团队合作。一般来说，项目式学习团队可以根据学习需要、兴趣爱好等进行组建，也可根据实际情况进行组建。如学生能力差异不大时采用同质分组，能力差异大时采用异质分组。教师还可以变换团队结构，让学生有更多机会与不同的伙伴组成团队。

团队需要共同面对学习任务，合理进行分工。组员可先根据项目进行独立思考，拿出自己的思考方案和创意，再根据项目要求进行讨论、删选、修改，然后落实任务分工及时间节点，交流可能会遇到的问题及解决策略，讨论研究作品呈现的方式、完成的思路、需要的协助……教师作为指导者，关注并帮助学生学会交往和合作。比如在“红军长征的意义是什么”这一项目式学习中，学生在小组讨论后确定了长征资料的收集者、长征路线和长征精神的讲述者等角色，依据项目导引文件和项目评价量表进行合作。这个过程正是学生建构知识，与同伴交往的过程。

2.深度学习。“随着中国学生发展核心素养的提出，深度学习备受关注。它立足生命立场，强调主体思维;促进概念转化，着力知识重构;倡导参与体验，关注学生发展，从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。”[2]那么，如何在项目学习中让深度学习发生呢？以统编教材二上第14课《我最喜欢的家乡物产》为例，具体如下。

首先，教师以家乡海安的特色物产河豚为例，带领学生认识它、了解它。学生对此十分感兴趣，为深度学习的发生奠定了基础。其次，教师提问：对于河豚，你们想知道什么？学生提出问题：河豚本身是有毒的，为什么人们吃了却没事？美味的河豚是怎么烹饪出来的？为什么那么多外地人甚至外国人来海安都想尝一尝河豚……这些认知之惑引领学生真正走进生活。学生开展了“认识河豚”的项目，他们查阅资料，走进河豚养殖场进行观察和实践。由此，其疑惑便在项目化学习的过程中得以化解，其自身的生活經验得以建构，深度学习真正发生。

三、采用成果展示的评价方式，提升学习评价的有效性

项目式学习的最后，教师会通过量规评价、多元评价等方式评价作品和学生的表现。这样的评价完全区别于传统的作业评价。首先，作品没有唯一答案，它更加丰富、多样，充满个性。其次，作品具有创造性，学习结果变成作品，经历了从静止的、惰性的、客观的知识、体验转变为动态的、活性的、主观的应用的过程。学生探索的过程正是知、情、意、行等核心素养形成的过程。教师也可采用生生互评、家长评价等方式对学生的学习成果进行评价。学习小组要把新建构的认知用作品的方式向他人传达出来。在这个过程中，学生学会了主动建构意义、呈现意义。

比如在“认识河豚”项目式学习的最后，学生用绘画加文字的形式描述看到的河豚的样子，用模仿秀的方式表现河豚的形象，用照片加讲述的方式呈现河豚的不同烹饪方式。每个团队通过不同的路径诠释河豚这一家乡物产，诠释为什么喜欢它，以及它是如何成为家乡的骄傲的。这些表现让教师大为赞赏。不难看出，成果评价和表现性评价的结合让评价方式更多元，每一位学生都在项目式学习中获得了成就感。此外，学生还经历了从“家乡物产是什么”的问题认知到“为什么喜欢”的逻辑推演，进而上升到“怎样使生活更美好”的理性思考的过程，其思维能力进一步增强。

蒙台梭利曾说过：我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。“知识的习得不是在传授和灌输中完成的，而是在动手实践中建构和完成的。”[3]道德与法治学科中知、情、意、行等学科素养需要学生在体验、实践、创造和表达中获得并强化。

总体而言，项目化学习能让学生的学习真实地落地、真正地发生。可以预见，在越来越多的项目化学习中，知、情、意、行不再停留在学生的大脑中，而将实实在在地融于学生的身心。学生将在更多的思辨与探究、实践与创新、合作与表达中，获得自然的德性生长。

参考文献：

[1]周振宇.项目学习：内涵、特征与意义[J].江苏教育研究，2019（4）.

[2]钱旭升.论深度学习的发生机制[J].课程·教材·教法，2018（9）.

[3]郑钢.美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（江苏省海安市实验小学   226600）