基于层次加工理论的初中英语词汇的音形义教学初探

【摘要】词汇教学是英语教学的基础，但学生在识记的过程中往往会遇到各种困难，导致识记的效果差强人意。因此，本文在层次加工理论的基础上，对初中英语词汇的音形义教学策略进行初步探究，以期能提高学生识记单词的效果与质量。

【关键词】初中词汇;音形义;层次加工理论

【作者简介】郑雅雯，福建省漳州市华侨中学。

在英语学习中，词汇无疑是关键的一环，英语词汇是句与篇的基础，换言之，掌握了英语词汇，句与篇的理解才能实现。因而英语词汇教学在英语教学过程中的重要性不言而喻。英语词汇教学以输入词汇的发音、形态、意义、词法搭配、适用语境等为基础，从而顺利输出相关的词汇。词汇“音形义”的掌握无疑是要借助视听觉等感官，这与层次加工理论的基础不谋而合，因此本文将基于层次加工理论，从词汇的“音形义”三个方面对英语词汇教学进行初步探讨。

根据Craik & Lockhart的层次加工理论，人们对外来的信息要进行一定的加工处理，信息加工层次的不同影响了其在头脑中的记忆，可分为浅层次的加工和深层次的加工。将层次加工理论运用于词汇教学中，可将词汇的记忆方法分为浅编码法和深编码法。前者是根据词汇的语音特征或词形记忆单词，即从词汇的“音”和“形”去进行单词的识记，可运用的策略有自然拼读法、构词法、旧词迁移等;后者是根据词汇的语义特征，即以词汇的“义”为基础识记单词，如词块法、思维导图法、语境法等能有效地记忆单词。在实际教学中，将单词的音形义结合起来，能更加有效地掌握英语词汇。

一、识其音

词汇的教学一般都从读音开始，因此初一年的词汇教学应从音标起步，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会了音标便也学会了词汇的读音，因此在初一年起始就应系统教授48个国际音标的读法以及拼读规则。在整个初中阶段，也要随时渗透音标。

对于初中生而言音标的记忆有一定的难度，为了避免单纯音标教授的枯燥，充分调动学生学习的积极性，可以运用Chant，或者游戏小环节，增加课堂趣味性，如在教授元音时，将音标与含有该音标的单词编入Chant，如将ee字母组合发音/i：/与bee， tree， green， sheep， knee这几个单词编成Chant，使音标朗朗上口，不仅重复操练该元音，且以单词以及句子的形式重现元音，让元音融入实际的单词与句子中，在具体语境中体会元音的读法。

ee，/i：/，

bees in the tree，

Sleepy green sheep，

Three bees on its knee，

Scared green sheep，

Three bees sleep on the green sheep.

在游戏中融入自然拼读法，在活跃课堂气氛的同时，也能使学生对于音标和单词的拼读有一定程度的理解，在这种方式下的单词与音标教学，于教师而言是寓教于乐，于学生而言则是寓学于乐。

二、记其形

在单词教学中，很大程度上便是让学生掌握单词的拼写，这也是单词教学的一大难点，有时学生只关注其音，而忽略其形。学生在掌握单词读音的基础上再去记忆单词的拼写是比较容易的，单词的音和形不应被割裂开，因此在学会单词的读音后，运用以下单词记忆方法，则有事半功倍的效果。

1.构词法。英语属于印欧语系下的日耳曼语系，是表音文字的一种，其拼读都有一定的规律，而英文单词的构成也具有相应的规律，学生只要掌握一般的规律，单词的记忆便会简化，其词汇量也会相对应地增加。对于初中生而言，英语构词法主要掌握三种，即派生法、合成法以及转化法。

派生法，即在词根的前后加上前缀或后缀，构成另一个新词。加上前缀一般改变词的含义，加上后缀一般改变词性。在词根前加上un-， im-， in等则表示否定意义，如able-unable， possible-impossible。在词根前加上mis-表错误的含义，如understand-misunderstand。在词根后加上-ment，-tion等则变成其名词形式，如achieve-achievement， invent-invention。

合成法，即把两个单词合成一个新词，如football， weekend， classroom等，学生只要掌握一些简单的词汇，便能猜测出合成词的含义。

转化法与一词多义相类似，指的是单词的词形不变，词性进行变化，其含义也发生了改变，如hand作为名词，有“手”的含义，转化为动词则意为“传递”;clean作为形容词，意思为“干净的”，转化为动词则有“使干净，打扫”的含义。无论单词的词性进行了怎样的转化，其含义也是能够相互联系的。

因此，教师在日常单词的教学过程中，应适当适时地渗透构词法的规则，对于初中生而言，掌握了基本的构词法的规则，单词的记忆便能事半功倍，相应地也能增加词汇量。在现如今中考英语阅读难度加大的情况下，构词法的掌握在一定程度上也能帮助学生更容易地理解篇章的内容。

2.旧词迁移。学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。在英文单词的学习上，旧词的迁移指的是在已学单词的基础上，对新词学习产生的影响。教师应善于观察单词，发现单词间拼写的共同点，在日常单词教学中，引导学生自行观察单词，并让他们学会联系旧单词，利用已掌握的旧词去记忆新词，让学生学会运用旧词的正向迁移去记忆新单词。如在教授ought這个单词时，运用已学过的buy过去式bought这个旧单词进行迁移，再比如教授farm这个词时，让学生联系arm这个旧词，便很容易学会farm这个新词。因此，教师在教授新词的过程中，应善于引导学生多观察思考，利用已学的单词记忆新词，不仅能简化新词的记忆，而且能将新旧单词联系起来。

三、辨其义

在学会单词的“音”“形”后，其“义”的掌握便是重中之重，在教学过程中发现，有相当一部分学生只记其音与形，对单词的意义一概不知，这种记忆单词的形式往往会导致学生在阅读时看不懂文章，因此单词其“义”的教学便显得尤为重要。Craik&Lockhart的层次加工理论认为加工越精细的信息，越容易转化为长时记忆。因此教师可以根据这一理论，引导学生运用词块法、思维导图法、语境法等对单词的语义进行精细地加工，使单词的记憶转化为长时记忆储存在头脑中。

1.词块。词块（Lexical Chunks）是指在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配、习惯用语和句式。词块在形式上是由两个以上的单词组成的语言载体，这一载体就类似一个“小小的语境”，这一语境使单词不再是独立存在的个体，而在语境中去记忆单词远比机械性地识记一个个单词来得更有效。如在学习doubt这个单词时，结合There is no doubt that...去记忆，不仅能在语境中去理解单词的意义，且能够掌握相应的固定用法。但运用词块来记忆单词，首先，要求教师在教学过程中，对单词以及词块相应的知识点进行讲解，可让学生在课文中自行标出词块;其次，在不同的语境中让学生反复操练词块，如可以运用单项选择题，造句等方式进行操练;最后，让学生运用词块进行输出，达到活学活用的目的。在词块这一“小语境”中，随着新单词被反复地操练，学生对词汇意义的理解也进一步加深，从而达到记忆单词的效果。

2.思维导图。思维导图是指用一个中心关键词以辐射的形式连接所有相关的字词、想法或其他项目的图解方式。在英语教学中时常会运用到思维导图，不论是在阅读、写作或是在单词的记忆上。运用思维导图来记忆单词，不仅对单词的语义有了初步的理解，且将相关的单词结合起来，使这些词成为一个整体储存在大脑中，学生对于这些关联词有一个全方面的了解，在需要时能够调用相应的单词进行运用。在学生自行制作思维导图的过程中，需要对中心词进行一定的思考，其思考能力和发散思维都得到了一定的训练。如在学习travel这个词的时候，可以将一些相关的词联系起来，形成思维导图，如下图。以这样的形式记忆单词，能使学生对于travel这个词的意义有更加深刻的理解。

3.语境。语境即言语环境，既包括语言因素，也包括非语言因素，上下文、时间、空间、情景等与语词使用相关的都属于语境因素。无论是何种语言都离不开语境，离开了语境的单词就如无源之水，因此单词的记忆也是需要有语境的依托，才能使学生更好地理解单词的语义。让学生在语境中学会单词的含义，并将其运用于语境中，才是单词记忆的目的。如在教授communicate和be similar to时，用一个例句将两者结合起来，如In the USA， people can communicate with others in Spanish which is similar to English，在这一语境中学习communicate和be similar to，借助词块communicate with，不仅能使学生对单词有进一步的理解，而且对于如何运用所学的新词有初步的认识，为接下来学生能够自行运用所学新词进行输出奠定基础。

单词的记忆并不能单纯依靠“音形义”其中一方面便一蹴而就，单词的“音形义”是一个不可分割的整体，因此教师在教授单词时，应有意识地引导学生将这三方面有机地结合进行识记，并使学生学会根据单词的特点有选择性地选取合适的方式进行记忆。在掌握了单词的“音形义”后，教师还要设计相应的活动让学生进行单词的操练，从而达到活用单词的最终目标。

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