认知教学方法指导下的高中生英语学习策略探究

【摘要】众所周知，学习策略很重要，是学生为提高成绩必须掌握的一项基本技能。为了提高学习质量和學习效率，所有学生都采取了各种促进学习的策略。恰当的学习策略有助于学生科研习惯的培养，帮助树立正确的态度，展望良好的学习前景，提高学生的综合学习能力。认知教学方法是一种基于人类认知规则的教学方法，对于学习外语具有重要的意义和实用价值。这是一种很常见的英语教学方法，教师在日常教学中必须掌握并适当运用。因此，本文简要介绍了认知教学法和语言学习策略的理论，以及它们两者之间的关系，并建议高中生可以在认知方法的指导下不断改进他们的英语学习策略，以提高他们的英语技能，毫不费力地帮助中学生获得良好的学习效果。

【关键词】认知方法;高中学生;英语学习策略

【作者简介】王启梦（1998-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。

引言

在当今世界，学习外语是为了培养学生的综合技能，包括听力，口语，阅读，写作和翻译技能，以及培养和提高学生的英语水平，使其具有使用英语的实践能力，但是究竟哪种是最好的教学理论和方法，可以最有效地教和学英语，在当今的学术世界中，学者们无法给出确切的答案。回顾英语教学方法的历史，各种教学方法层出不穷，例如有意识的对比教学法，直接教学方法，情境教学法，听说教学法，认知教学法，输出导向教学法和无声教学法。各种教学方法都不可能是完美的，每种教学法都有其优点和缺点，不能仅使用一种教学方法。在真正的英语课堂教学中，教师会使用多种教学方法，只有将它们结合起来，才能获得良好的教育效果。但是，在本文中，我们将解释认知教学方法的理论及其如何应用于促进高中生的英语学习策略，以帮助高中生使用科学有效的学习策略来促进英语学习，减轻学习压力并实现优秀的英语学习成就。

一、认知教学方法的发展和理论基础

1.认知教学方法的形成和发展。在1950年代末和1960年代初，转换生成语法理论取代了语言学领域的结构主义。在语言学领域，在同一个时期，心理学领域的行为主义被认知学派所取代。在那时，转换生成语法（即语言学）和认知流派（即心理学）的结合产生了一个新的跨学科分支：心理语言学。以此为基础出现了一种新的外语教学流派：认知教学方法。认知教学方法的出现使现有的外语教学方向发生了巨大的改变，使外语教学进入了一个新时代。

认知教学方法，也称为认知符号教学方法，是美国著名心理学家卡罗尔（Carrol）于1964年提出的高级外语教学理论。它于1960年代中期在美国产生，与听说教学法形成了对立面。

在1960年代，科学技术在世界范围内迅速发展，导致政治，经济，军事，科学和技术等各个领域产生激烈国际竞争。为了发展口语技能，听力和口语的主要方法已不再适应形势的发展需要。学术界越来越多地呼吁采用新的方法来代替听说教学方法。同时，美国心理学，教育学，语言学等基本理论领域的迅速发展，为创造新的外语教学方法奠定了坚实的理论基础。在这种情况下，出现了认知教学方法。

2.认知教学方法的理论基础。在认知教学方法的主要理论基础中，认知心理学被摆在了首要位置。在发展认识论中，皮亚杰指出，得到新的认知是一种依托智力的活动。每一种都包括一个特殊的认知结构，这就从源头上冲击了以“刺激反应”学习理论为代表的行为主义。其次，发现学习理论以及结构主义课程理论。布鲁纳指出，学生应该明确所学学科的基本结构（概念定义、基本原理、方法规则），以便学生可以更轻松地理解该学科，对知识进行长期记忆并方便回忆。它应该以“学习者为中心”，并且应该是学习“发现和学习”的过程。第三，乔姆斯基的语言理论——转换生成语法。他认为语言是由规则支配的系统。语言可以分为表面结构和深层结构。表面结构是由深层结构通过变换规则创建的。这样，人类主要通过掌握而不是模仿来学习语言。创造性地使用这些规则来推导，转换和生成句子。

认知教学方法由三个重要因素组成：第一，要建立一切围绕学生的外语教学;第二，学习外语的方法应为刺激反应双向互动过程，而不是单向过程;第三，要富有创造力并把握规律性。在认知教学方法中，外语教育的中心是学生，教师只是一个补充者的角色。外语教育中发挥决定性的是学习者的内在原因。他的重点是学生要树立一个良好的学习态度，在学习中不断提升自信，磨砺耐心。在课程中，教师不应仅仅让学生接受教育，还应该给他们提供一定的学习背景，以便他们可以自己“发现”学习。认知教学方法还认为，外语学习应该是外部刺激与主体反应之间的双向交流，而不是刺激—反应的单向学习。规律性和创造力意味着语言学习应从语言学习规则开始，应用语言规则，然后创造性地使用语言。学生的实践能力和综合外语能力是外语教育的最终目标。

二、现阶段中国高中生英语学习现状分析

英语是现代高中学生必须学习和掌握的学科和能力。从广义上讲，高中学生应该努力学习英语，以提高他们的英语知识，技能和社交能力。从狭义上讲，由于一些重要的测试，例如大学入学考试，高中生无法自如地学习英语。高中生由于以前的英语学习而积累了一定的英语水平和知识，但是高中生的英语学习仍然存在一定的问题，导致学习效率低下，效果不佳。近年来，高中生在学习英语时总是面临共同的问题，例如学习英语的热情低下，英语水平提高缓慢。当前，英语教育不能满足当今社会对高中学生英语水平的要求。作者认为，不合适和单一的英语学习策略是这一系列问题的主要原因之一。

尤其是学习者不能灵活运用他们的英语知识，因为他们通常只是机械地记住单词和各种测试点。从学习动机的角度来看，现代高中生学习英语的动机通常是现实的。 Robert  Gardner和Wallance  Lamber（1972）提出将学习外语的动机分为综合动机和工具动机。身临其境的综合性学习动机意味着学习外语的目的是为了更好地与目标语言国家的人们沟通或与之接近，并了解和吸收他们的文化。工具学习的动机意味着学习外语是切实可行的，好处包括通过考试和找到一份好工作，提供奖学金，增加晋升机会等。目前，大多数英语学习者都受到工具性动机的激励，而忽略整合性动机对学习英语以应对高考的重要性。

在学习环境方面，现代高中英语课程占用的时间更少，学生只能获得有限的英语知识，而且他们几乎没有机会可以实际应用所学的英语知识。受种种因素的限制，目前学校无法根据学生的实际英语学习情况开设英语课程，英语老师很少有根据自己的能力进行授课的机会。在个人学习角度方面，高中生自身的英语学习策略不够，无法循序渐进地学英语，上课效果差，学习结果往往出乎意料。这些问题都是驱动高中生英语学习成果的重要因素。语言学习是一个逐步积累的过程，只有融入积累的知识，才能真正提高英语水平。

三、以认知教学方法为指导改进高中生英语学习策略

1989年，牛津指出，学习策略是学习者为了更有趣，更高效地学习语言，采取的相关行动或手段。它可以使学习者在学习中达到更好的学习效果，同时还可以使其语言技能得到提升。这其中有可以使学习者更好地达到一定学习目标或者学习任务的微观策略，同时还有学习者为了调节计划评估学习进程、学习目的和学习成效而采取的宏观策略。具备准确科学的语言学习策略，才能使学生的语言运用能力和语言学习能力得到有效提升。

根据认知教学方法的要素，高中生必须不断理解和使用语言，最终提高他们在英语学习中的语言技能，并培养良好的内部学习要素。因此，作者认为，根据认知教学方法改进高中生英语学习策略不仅可以使他们积累基本的语言知识和技能，而且可以促进语言交流技能和整体素质的提高，并提高高中生对于英语学习的地位，英语学习策略和认知技能。笔者为促进认知教学法与学习策略的结合提出了以下一些建议。

首先，教师有必要认识到学生所扮演的角色。学生是英语学习的中心和主体，教师必须充分利用学习者的作用，并動员和指导他们的学习计划。使学生建立良好的学习态度，并对学习抱有坚定的信念，帮助学生在语言规则学习中进行创造性和自学。

其次，学生必须提高他们独立性，准确地理解各种语言现象，包括英语单词，短语和句子结构。希望学生增加英语课外阅读的数量，并逐步加深他们对语言现象的理解和掌握能力。仅仅学习书本知识是不够的，课外阅读也是提高英语水平的重要途径。

此外，认知教学方法强调高中生在学习英语时必须结合现有背景和新知识。换句话说，教师必须引导学生将新知识和现有知识结合起来以形成适当的语境，在实际应用中使用英语语言来提高学习者的语言和学习技能。

最后，学生应具备综合使用语言材料的能力，继续总结，反思，整合和改进英语学习，然后根据自己的学习成果确定进一步学习的深度和广度，并提高英语学习能力。

除此以外，教师应意识到语言材料的选择应与学生的认知状况相一致，不同语言材料应采用不同的学习形式，并应根据他们的能力来遵循教学原则。相反，教师不应盲目追求新的学习策略，忽视学生的水平和能力，采取统一的策略会严重影响学习者的英语学习兴趣和学习热情，根本无法完成教学任务。

结语

在课堂上，教师应重视理解学生学习外语的心理，树立正确的教学观念，并允许学习者自行练习。课堂课程的引导需要有趣，可以激发起学生学习的兴趣，除此以外课外的学习也不容忽视，教师应该使课内和课外学习相辅相成，使学习者进入良性循环。教师应积极使用多媒体教学方法，提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生养成良好的学习习惯，使学习效果加倍。

我们现在生活在21世纪，这是一个英语学习变得越来越重要的社会。良好的学习策略可帮助学生发展英语技能。笔者认为，现代中学生需要更适当的学习策略来提高英语学习的效率，以充分提高他们的英语学习技能和能力。因此，在认知教学方法的指导下改革高中英语教学，鼓励学生不断改进学习策略，提高他们对英语学习的兴趣，对改善学生的英语使用能力和个人综合素质有很大帮助。

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