基于主题语境的小学英语教学研究与探索

【摘要】《义务教育英语课程标准》强调：“教师要让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”然而，从目前英语教学的实际情况来看，很多教师满足于每个教学环节的单一语境的创设，忽视整节课乃至整个单元整体语境的创设，这对于培养学生的语篇理解能力、逻辑思维能力和语言实践能力都是十分不利的。为了扭转这种局面，笔者针对主题语境视域下的小学英语教学展开研究与探索，力求通过构建具有综合性与连贯性特点的主题语境，促进教学的创新和学生的发展。

【关键词】小学英语;课堂教学;主题语境

【作者简介】孙莉莉，江苏省新沂市人民路小学。

“主题语境是一种围绕某个中心话题而创设的学习语言环境。”它以主题为线索，将教学中的各个环节和各个步骤有机地整合与串联起来，形成一个完整而连贯的语言情境，使学生在语言情境的引导下，运用逻辑性思维，展开综合性学习。与传统的单一语境相比，主题语境更容易将知识教学、能力训练、思维培养与素质提升融合到一起，促进学生核心素养的培养。基于此，本文以译林版小学英语教材五年级下册Unit 3 “Our animal friends”的教学为例，探索如何以创设主题语境为前提来开展小学英语教学，从而使学生在连贯、统一、完整的语境中开展高效率的学习，实现全方位的发展。

一、围绕主题设计预习学案

新时期的小学英语教学中，学生的自主预习已经成为教学中必不可少的环节。然而，在设计预习学案的时候，却很少有教师考虑到预习环节的语境与整体语境的融合。显然，这在无形中破坏了整体语境的连贯性与统一性，不利于主题语境的创设。因此，在设计预习学案的时候，教师应该围绕单元主题来创设语境，一方面使学生提前熟悉语境，为课堂学习奠定基础，另一方面，建立预习语境与整体语境的联系，实现主题语境的创设。

例如，针对“Our animal friends”这一单元，在传统的预习学案中，教师通常将单词、短语及句型进行分类，然后逐一呈现。这种方式虽然能够让学生提前掌握基础知识，但是却难以使学生提前适应主题语境。为了扭转这种局面，教师可以对预习学案进行如下巧妙设计：绘制一只或多只小鸟的图案，用leg， arm， body， tail， wing等词汇，标注出小鸟对应的部位。然后，用“I have animal friends. It's/They are...It has/They have...”等句式对于小鸟的基本信息加以介绍。通过这种方式，学生不仅能够通过观察图形和阅读句子对本课的重点内容加以预习，也能够对本单元的主题语境做到心中有数。可见，围绕主题设计预习学案，能够建立预习语境与整体语境的联系，实现主题语境的构建。

二、围绕主题创设交际语境

英语教学中的语言情境包括三个方面：语篇语境、文化语境和交际语境。一般来说，语篇语境和文化语境都能通过教材中的对话和课文来构建，而交际语境则需要教师结合教材内容自行设计。那么，为了保持语境和语境之间的连贯性，教师可以围绕主题来创设交际语境，使交际语境与语篇语境、文化语境建立内在联系，共同构成主题语境。

例如，在“Our animal friends”这一单元中，教材为我们提供了以下语言情境：首先，在story time这个模块中，通过课文为我们提供了语篇语境;其次，在culture time这个模块中，为我们介绍了不同国家的代表性动物，从而创设了文化语境。那么，在教学中，教师要做的就是结合语篇语境和文化语境的内容，围绕主题创设交际语境。比如，教师可以借鉴Fun time和Cartoon time两个模块中的内容，设计一个“I say， you guess and you ask，I answer”的小游戏。在游戏中，负责陈述的学生在心中想象一种动物，并以“I have ... animal friend（s）”开头，对于心中的动物进行陈述。其他学生可以根据该生的陈述内容提出问题，让负责陈述的学生用Yes或No来回答。通过这种方式，教师为学生创设了与语篇语境和文化语境相统一的交际语境，使学生在主题语境的引导下，展开连贯的书面与口头语言训练，促进了学生英语思维的发展和语言素养的提升。

三、围绕主题实现合作探究

新课标指导下的小学英语教学，倡导学生通过合作探究的方式，在体验与参与中完成知识的主动建构。在这一过程中，有的时候教师会让学生针对课文内容展开讨论，那么这类合作探究活动通常与主题语境紧密相连，有的时候教师会让学生针对知识点展开探究，那么这类合作探究活动就会与主题语境彼此割裂。事实上，基于主题语境的小学英语教学中，为了培养学生的知识迁移能力，也为了锻炼学生的逻辑思维能力，无论哪种探究活动，教师都应该围绕主题来开展。这不仅是为了满足构建主题语境的需要，也是为了满足提高教学效率的需要。

例如，“Our animal friends”这一单元有一个重要的语法点：have及has的用法区分。教学中，教师组织学生通过交流讨论来总结二者的区别与联系，发现一般现在时中第三人称单数作主语时谓语动词的变化规律。如果教师脱离了主题语境来列举案例，并让学生通过案例总结规律，则学生在课文学习中积累的经验就难以得到迁移，并不利于学生的自主学习。相反，教师可以结合单元主题列举案例，让学生通过“A cat has a tail. Two cats have two tails. A bird has two wings. Two birds have four wings”等熟悉的例句，探索have与has的应用规律。这样一来，学生能够在连贯的语境中展开连贯的思考与探究，从而更好地发挥逻辑思维的作用，探索英语学习的奥秘。可见，教师可以围绕主题来开展合作探究活动，使学生在主題语境中展开深度思考与高效沟通。

四、围绕主题进行配套练习

配套练习，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够帮助学生检验学习成果，是英语教学中的重要环节。在传统的小学英语教学中，教师为了帮助学生拓展学习的思路，转换学习的思维，往往会给学生设计与主题语境无关的习题内容。然而，事实上，在转换语境之后，教师很难再找到能够对本单元的词汇、短语、句型及语法进行集中呈现的新语境。那么，在彼此割裂的语境中，学生就失去了近义词辨析、关联句应用、语法集中训练等机会，这并不利于学生对于知识的系统学习。因此，笔者建议教师围绕主题设计配套练习，开展主题语境视域下的小学英语教学。

例如，在学完“Our animal friends”这一单元之后，教师可以设计以“Animals in the zoo”为标题的完形填空习题。在习题中，教师通过一篇小文章，向学生介绍了动物园中的若干动物。而学生需要通过上下文，将缺失的单词补全。显然，这是一篇围绕主题写就的文章，而文章中缺失的单词，恰恰跟本单元的词汇、短语、句型或语法有关。这样一来，教师仅仅通过一篇文章，就实现了本单元重点知识的集中训练，使习题做到了少而精，提高了学生的学习效率，减轻了学生的学习负担。可见，围绕主题进行配套练习，不仅是创设主题语境的有效途径，也是构建高效课堂的有益尝试。

五、围绕主题开发教学资源

在小学英语教学中，课外教学资源的开发与应用，能够为教师的“教”带来新意，也为学生的“学”带来灵感，促进“教”与“学”的和谐共生。然而，并不是所有教学资源都对教学起到正向作用，一些与教学目标不符或者与主题语境割裂的教学资源反而会分散学生的注意力，降低课堂的实效性。因此，教师应该围绕主题开发教学资源，实现主题语境的构建，满足课堂教学的需求。

例如，在学习“Our animal friends”这一单元的时候，教师根据本课的重点词汇，引入了一本以介绍机器人构造为主题的绘本My new robot。事实证明，教师引入这一绘本起到的唯一的作用就是：换个情境对于课本词汇进行重复呈现，并没有对课堂内容加以延展与深化。可见，这种偏离主题的课外资源对于教学的意义不大。相反，教师通过引入介绍动物外形的绘本Animal Hide and Seek，可引导学生认识更多关于动物外表的词汇，并引发学生对于动物外表的更多的观察与思考。可见，围绕主题开发教学资源，不仅有利于主题语境的构建，也有利于教学边界的延展。

六、围绕主题开展语言实践

学生开展语言实践的途径很多，包括唱英文歌、写英文板报、做英文演讲、演英文短剧等。在基于主题语境的小学英语教学中，无论学生以哪种方式开展语言实践，都应该围绕主题来进行。只有这样，才能保持语境的完整性，同时，保证学生学习的连贯性。

例如，在学完“Our animal friends”这一单元之后，教师可以要求学生围绕本单元主题，开展以下实践活动：首先，以“My favorite animal”为主题，进行英文演讲;其次，以“Different animals in different countries”为主题，进行板报创作;最后，以“Animals in the zoo”为主题，进行舞台剧表演。在上述活动中，学生紧紧围绕单元主题进行听、说、读、写多方面训练。这样一来，教师不仅能够使学生从知识、能力、思维、素质等多个层面对于本单元的教学目标加以夯实，还能够以实践活动为平台，对于单元知识加以深化与延展。可见，教师可以通过鼓励学生围绕主题开展语言实践，促进基于主题语境的小学英语教学的创新与发展。

综上所述，在基于主题语境的小学英语教学中，教师能够以主题语境为线索，为学生构建完整而统一的教学体系，使学生开展综合性与连贯性学习，这对于培养学生的语篇理解能力、逻辑思维能力和语言实践能力都是大有裨益的。因此，在小学英语教学中，教师应该围绕主题来设计各个教学流程，开展各项教学活动，使学生在主题语境的引导下，實现高效率的学习与全方位的发展。

参考文献：

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