具身认知视野下的小学英语情景构建策略

【摘要】和常规教育理论不同的是，具身认知理论强调学生的身体在认知过程中的重要影响。传统的小学英语教学存在诸多弊端，实施的是“脖颈”以上的灌输式教学，忽视了学生的认知存在一定的“具身性”。因此，本文拟从具身认知理论入手，深入分析小学英语情景构建策略。

【关键词】小学英语;具身认知;情景构建;课堂教学

【作者简介】马赪瑜，江苏省苏州市沧浪新城第四实验小学校。

所谓“具身认知”，是语言认知领域的重要认知范式，其核心在于，身体运动在人类认知过程中存在重要的影响，甚至将直接影响个体对外界的认知体验。在小学英语教学中，由于教师大多使用灌输式教学，忽视学生的具身认知体验，导致教学效果差强人意。因此，本文基于具身认知理论，对小学英语情景构建策略展开深入论述。

一、创设教学情境，驱动具身学习

具身学习是从具身认知理论而来，而具身认知理论不仅引领了新一代的认知科学思潮，并在小学教育领域产生了持久而深远的影响。所谓“具身认知”，是一种全新的认知范式，强调了身体對整个认知活动的影响。在小学英语教学中，大多数教师只关心学生是否掌握某一个知识点，却忽视了学生的身体活动和身体体验，不仅教学效率低下，还会降低学生的学习兴趣。为了解决这个问题，创设情境不失为一种有效的方式，因为情境是激发学生认知的重要因素，通过创设情境将激发学生的具身认知动机。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 “How much？”时，在Story time部分，主要展示了一个义卖场景，两个女孩儿向路人兜售umbrella（雨伞） 、shoes（鞋子）、socks（袜子）、a fan（扇子）等物品，旨在让学生学习asking about the price（询问价格）、和服装相关的词汇、整十的基数词以及“Can I help you？”等句型。如果按照传统的教学思路，很难带给学生深刻的印象。因此，教师不妨结合具身认知理论，为学生创设相应的情境，帮助学生学习本单元的重点内容。首先，在教学本单元的核心词汇，如shoe、sock等时，教师为学生精心准备了一些真实的物品，并在教室里组织了一次真实的sale of work（义卖活动）。之后，教师为学生示范，先取出一双实物鞋（上附价格标签）进行现场展示：“I have a pair of shoes. These shoes are fashionable，and I really love these. Who wants these ones？（指着标签）”，继续补充“It's twenty dollars”。接着，教师再结合其他服装或图片进行相关的展示（可以结合一些学生已经学过的单词），然后向学生提出问题：“Can I help you？What would you want to buy？Do you like this one？”通过这样的方式，学生很快沉浸在义卖的氛围里，并如法炮制，积极参与义卖活动，开展对话：“How much are these socks？”“I like your shoes，I want to buy them.”教师精心设计的情境，再加上学生的亲身参与，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

在早期的教学中，教师虽然积极地创设情境，却只是一个“形式化”工程，并没有引导学生全身心参与其中，自然收效甚微。只有让情境和学习者产生真正意义上的关联，才能提高学生的学习效果。

二、唤醒学生身体，拓展认知方式

在早期的英语教学中，大多数教师坚持“身心二元论”思想，认为学生的认知行为只和其心智、大脑相关，和学生的身体体验无关。正因教师存在认知上的误区，才会导致“教”与“学”呈现“两张皮”现象，教学效果自然差强人意、难以保障。事实上，随着具身认知理论的推广和普及，英语教师会发现，学生的认知行为不仅和心智有关，也和他们的感官体验相关。这意味着，教师既需要关注学生认知层面的理解，还需要唤醒学生的感官体验，让学生在看、触、做、玩等方式中体会英语学习的快乐。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”时，这一单元的Story time部分，主要展示了四位学生询问彼此“Do you have bananas/apples（水果名称可替换）？”（请问你有香蕉、苹果吗）。如果按照常规的教学思路，教师会要求学生反复演练Story time部分的对话，但这种教学和“填鸭”无异，自然不会给学生留下深刻的印象。因此，为了增强学生的印象，教师将提前准备好的yogurt（酸奶）、fruits（水果）带到课堂上，然后利用PPT功能向学生展示五颜六色的水果沙拉，并让学生猜一猜这些沙拉是怎么制作出来的。在这个过程中，学生渐渐明白，沙拉是一种由酸奶和各样水果制作而成的健康绿色食品。接着，教师向学生展示沙拉的制作视频，鼓励学生说一说制作沙拉需要的食材和工具，教师适时加以补充，还可以让学生顺势学习mix（混合）等词。在学生对本单元的基础知识形成一定的认知以后，教师可以在课上开展一次实践活动，鼓励学生动手操作，让学生亲手制作一份水果沙拉。在这个过程中，教师观察学生的活动表现，并在旁边进行指导和纠正。等学生完成以后，教师引导学生观看视频，检验自己的制作程序是否正确。学生完成理论和实践的双重体验后，让他们借助自己亲手制作的不同风味的沙拉以及核心词汇“cut、grape、mango”进行练习。同时，教师还可以在班级中随机邀请两名学生在讲台上演示自己的制作过程，要求学生用英语来解说具体的操作步骤。然后，连同教师制作的沙拉一同分享给全班学生品尝。通过亲手制作沙拉、品尝沙拉，学生不仅有了理论知识，还有了实践层面的认知，很好地巩固了学生的课程所学。

传统的认知教学相对单一，教师只看重学生掌握了多少理论知识，忽略了学生在实践方面的认知。但是，在具身认知理论普及的当下，教师应当拓展认知方式，让学生从实践的角度体验知识，这样才能加深学生的印象。

三、利用角色扮演，强化具身认知

陶行知先生曾说：“真的教育，需要从心底发出来，才能打动心灵的深处。”传统的教学很难触及学生的心灵深处，并不是教师不够用心，而是教师只关注学生“脖颈”以上的收获，只注重学生掌握了多少单词、多少句型，却忽略了学生的身心体验。这种功利性的教学态度自然不会带给学生深刻的印象，更不会触动学生的内心。随着时代的发展、教育理念的革新，越来越多的教师意识到“具身认知”对学生学习的促进作用。对此，教师不妨借助角色扮演的教学模式，加强学生的具身认知体验。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 “Cinderella”时，这一单元的Story time部分，用多幕场景展示了灰姑娘的故事。如果教师要求学生阅读这部分内容，学生对灰姑娘的故事只会停留在文字的印象中，绝不会产生其他体会。因此，教师决定“改弦更张”，将灰姑娘这样一个经典的童话故事搬上课堂。首先，教师将学生分成若干个小组，并引导学生做好角色分配。在分配完角色以后，开始处理剧本。虽然教材中的语篇内容可以帮助学生更好地理解故事，但是文本欠缺对话，而剧本的演绎需要靠人物的对话进行推动。因此，教师可以从旁协助，帮助学生设计一些更加符合人物形象的台词。如，针对Cinderella，教师设计了一幕人物独白：“My name is Cinderella，and I'm a poor girl. I lost my mom， and then I lost my father. So I have to stay with my stepmother and her two daughters...”與此同时，为了加强学生的体会，教师还可以提前租赁一些道具服，让学生换上戏服进行表演。通过教师的精心处理，学生以角色扮演的方式学习新内容。此举既能加强学生对人物的理解，还能激发学生的学习兴趣。

角色扮演是一种非常高效且符合具身认知理论的教学模式。通过角色扮演，学生将全身心投入到课堂学习中，而这样的教学模式也更容易打动学生的心灵，并让学生形成更加深刻的印象。

四、促进交流合作，丰富认知体验

在实际教学中，大多数教师存在一定的认知误区，认为英语教学就是为学生讲解书本上的内容、总结课程知识点，不需要额外的课堂互动，只要把应该教的内容全部教给学生即可。采取这样的教学模式看似没有什么直接的危害，但是它在无形中打击了学生的学习积极性，让学生从课堂的主体沦为课堂的旁观者，学生的学习动力自然会大打折扣。而且，这样的教学模式也不符合具身认知理论的要求。鉴于此，教师应当促进师生、生生之间的沟通交流，丰富学生的具身认知体验。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit4 “Hobbies”时，在这一单元的Story time部分主要为学生展示了各种各样的人物介绍，有的描述自我，有的介绍他人，全部都围绕着hobby（爱好）这个主题展开。在学习这一单元的课程内容时，如果教师仍然采取传统的教学模式，让学生反复演练句型、翻译阅读材料，学生很难实现真正意义上的进步。而且，这种教学模式也会打击学生的学习积极性。因此，教师应当在课堂上引入小组合作，同时要求每一个学生写一份自我介绍，并鼓励学生以英文介绍自己的具体情况，和其他小组成员交流自己的兴趣爱好。比如，学生A向学生B是这样介绍自己：“I like playing football，and I'm good at it. But sometimes，I like playing basketball. Can you tell me about your hobby？”而学生B是这样回答的：“I also like playing football，but I'm not good at it. Sometimes，I also like reading books. Do you like reading books？”这样的课上互动，既能丰富学生的认知体验，还能带给学生深刻的印象，让学生产生学习的快乐。

在小学英语教学中，为了更好地应用具身认知理论，教师应当使学生的互动体验更丰富，让学生通过互动交流对知识产生新的认知。在互动过程中，学生既能表达自我，也能聆听其他同学的观点，有利于提高学生的学习积极性。

在小学英语教学中，具身认知理论将改变传统的教学模式，让学生得以全身心参与课堂。本文从相关角度分析了具身认知理论指导下教师构建课堂情景的策略，旨在提高学生的学习积极性。

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