英语学习语言能力的培养之一

【摘要】有效的课堂提问是激发学生思考，促进学生思维能力的发展，使学生更好地自主学习，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径，是师生之间进行思维交流对话的过程。那么小学英语教学中如何“问”出英语本质，提升学生的语言能力呢？本文将从“让问题有趣味性”“让问题有层次性”“让问题有针对性”“让问题有启发性”四方面进行阐述。

【关键词】小学英语教学;语言能力培养;有效提问

【作者简介】刘训萍， 广东省广州市黃埔区文冲小学。

《义务教育英语课程标准》中就英语学习的总目标指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

“以人为本的教育更重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力，以及适应未来社会需求的能力等” 。学生学习英语的目的不仅仅是吸收知识，还要具备运用语言的能力。因此，培养学生英语能力，应作为英语教学的主要目标。尤其在课堂提问中，教师要以“问”提升学生的英语语言能力。

一、让问题有趣味性

陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。” “学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。” 兴趣是最好的老师，导入阶段的主要任务是激发学生的学习兴趣，使学生摆脱畏难情绪。

教师要营造轻松愉快的课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发他们的学习兴趣。如果课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，就能使学生感到有趣而愉悦，同时激发学生的好奇心，产生求知的欲望，促使他们在愉快中主动地接受学习，在生疑、解疑过程中自觉地获得新知识和能力，从而学有所获。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度来设计有趣的问题，用生动的语言引导学生积极参与，从而促进学生语言能力的发展，提高课堂教学效率。根据小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物的特点，可在教三年级的“Happy  birthday ”时用数字来回答句型。学生对0-10这几个数字单词比较熟悉，可创设学生们喜闻乐见的情境。首先，唱一首《十个印第安人》（The Ten Indian Boys），配有动作、精美的动画，学生的注意力一下子被吸引过来;二，小组开展数字游戏，如开火车比速度、小组加红旗，先给两分钟时间练习，学生们热火朝天，都在为小组加油努力;三，抢答听电话号码，可以给小组加小红旗;四，设计个人抢答，可以超前运用“How  many ”的句型，去提问教室的设施，让学生们积极地、有兴趣地去数窗户、门等，还可以拓展更大的数字。自然而然引出本课的核心句型“How old are you？ I'm...” ，且语用任务的话题背景是学生日常生活中常见的，学生很快能将语言联系到语言环境，不会造成较大的学习困难，学生学习就会顺理成章、水到渠成。

在生日聚会等语境中，借助图片，实物教具和PPT等，让学生用英语交流自己的一些个人信息，用英语讲出自己的年龄和电话等各种号码，能正确地说出英文数字， 用英文数字读各类号码，并能从询问、祝贺、送礼、道谢等多方面进行口头和书面表达，要求用完整句，口头表达流利，书面表达基本正确，条理清晰。

二、让问题有层次性

“在学习任何一门学科时，常常有一连串的情节（episode），每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。学习情节运用得最好时，可以反映以前学过的东西，而且可以举一反三，超过前面的学习。”教师在设计问题时，要符合学生的实际情况和认知水平。问题太容易，难以激发学生的思考欲望和生成新的认知;问题太难，学生容易丧失信心，影响课堂教学的效果，长此以往，还会挫伤学生的学习积极性，阻碍学生思维的发展。因此，设计问题时应充分考虑到学生的实际情况，面向全班孩子，让孩子们学有所得，尽量设计让学生“跳一跳能摘到”的问题。例如在进行“Steve Jobs”一课的阅读训练时，老师先让学生快速阅读，然后做连线配对，可以小组合作来开展上述活动。

这是较简单的练习，学生基本都完成，然后进行第二次阅读，时间充裕些，仔细阅读，小组合作回答问题。

When and where was Steve Jobs born？

What did Steve do after he left school？  How did he like the job？

Where did Steve build his first computer？  What was the name of the company？

What did Steve do after he left Apple？

What happened to Apple when Steve returned？

第三次阅读精读时，小组合作，根据图表和提示词，在书上画线，并复述乔布斯的生平。

最后学生在对课文基本理解、掌握后，可以小组朗读、小组合作，根据时间轴复述乔布斯的主要事迹。

三、让问题有针对性

英语课堂提问的主要目的是通过提问去诱发学生思考，鼓励学生的积极参与，引导学生更好地获取新知识、掌握新技能。若问题提得好，学生必能豁然开朗，思路通畅;若问题提得不好，学生容易思路受阻，如坠云雾之中，不知所措。因此，问题的设计必须要有针对性、探究性，培养学生的问题解决能力。

可以在教材的重点、难点处精心设计，这样有利于学生掌握学习的重点、突破学习的难点，培养学生的语言能力，提高课堂教学效果。

教学有关乔布斯的单元时，先让学生去查有关乔布斯的资料，把触角伸向课外，让学生收集和整理头脑风暴，培养学生收集和处理信息并获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。课前，首先，老师要提出5个问题：1.Who was he？/Who is he？ 2.When was he born？ When did he died？ 3.Where was he born？ 4.What did he do to make him famous？ 5.Why was he so famous？ 以此作为上课时汇报，学生在上课前进行了大量的信息储备，调动了学生学习英语积极性。其次，处理信息，获取新知识。进一步激发学生兴趣，自我提问，140多个孩子五花八门的问题来了：为什么大家都喜欢苹果？他究竟赚了多少钱？我怎样才能像他一样挣钱呀？等很多问题，利用头脑风暴，同学之间利用自己手头资料相互解答，培养了学生自主探究、解决问题的能力;最后引导学生提升交流与合作的能力。分小组专门查资料，一组查与乔布斯有关的生平简介，一组查乔布斯的电子产品，一组查乔布斯的cartoon movies等。各交流汇报自己收集的资料，在学习过程中培养学生交流信息的能力。探究性活动学习要长期坚持，对培养学生自主探究学习英语的思维能力有很大帮助。

四、让问题有启发性

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。老师们在交谈中经常会抱怨学生“笨”“脑子不灵活”“死脑筋”等。其实这与我们提出的问题是否启而不发或发不着边际具有很大的关系，但也不否认学生与学生之间确确实实存在着能力上的差异。正因为如此，提出的问题更要富于启发性，它是活跃学生思维的关键。富有启发性的问题应是：设置有效的课堂提问，可以将学生带入一种思维境界，进入一种思考状态，尽量避免回答YES、NO。如在学习“Animals” 这一课时，刚好有的学生去了长隆动物园春游，于是设计问题：“What can you see in the zoo？”“What colour are they？”学生就会说出很多动物，说出某个动物时，如Panda，老师再次提问：“What can panda do？”“What does it like to eat？”“Do you like panda？”这一连串的问题让学生去思考。而教学“We can save the animals”一课时，老师播放很多动物被屠杀的血腥场面时，提问“What we can do for these animal？ ”，把学生带入思考状态。

教师通过这些有序的启发提问，给学生指明了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

五、结语

总之，问题是思维的起点和动力。关注课堂教学中的提问，问出英语的本质，问出老师们自己的“精彩”，让有效的课堂提问启迪学生们的思维，点燃智慧的火花，让学生们“乐思”“善思”，让不同的人在学习上得到不同的发展。

在教学中培养学生的英语思维，要循序渐进，注重语言学习与思维训练相结合，让学生通过自己主动探究和头脑风暴獲得知识，锻炼提高他们的思维能力。老师要做放风筝的人，不做表演木偶戏的人，润物细无声地潜移默化地培养学生的英语语言努力。

参考文献：

[1]王瑞华.学校教育创新与展望[M].北京：国家行政学院出版社， 2012.

[2][美]J.S.布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社， 2018.