初中英语词汇教学的方法与对策

【摘要】本文立足初中学生的学情以及初中英语教学的实际，对初中英语词汇教学进行了一些尝试，在教学中通过语音辅导法、构词分析法、语境猜词法等方法激发学生学习词汇的兴趣，提高他们对词汇学习重要性的认识，从而循序渐进地扩大词汇量，进行词汇的有效学习，提升学生英语语言发展能力。

【关键词】初中英语;词汇教学;方法与对策

【作者简介】李雪梅，扬州市田家炳实验中学。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生词汇量的多少，直接影响到他们阅读、写作、听力等英语素养的高低。英语词汇量是衡量学生英语水平的重要指标，词汇教学贯穿于英语教学的各个环节和各种课型中，是英语教学的基石。传统的词汇教学通常注重语言、词汇形式的教学以及语言技能的有效培养，然而却忽视了学生的文化意识、思维品质、学习能力等相关素质的有效培养。

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题

1.语音教学未能有效落实。牛津译林版初中英语教材语音教学安排在七年级上册每个单元的study skill板块。大多数学生反馈：学习的时间短、任务重，学完以后，很容易遗忘，不反复巩固，无法正确地辨认、识别。对于教师而言，由于语音不是中考的考察项目，在实际教学中不少教师会将语音教学弱化。事实上，抓好初中英语词汇教学，有利于培养学生养成良好的发音习惯，使学生得到规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备自学英语词汇的能力，同时也能够缓解两极分化的现象。

2.词汇教学方法单一。多年来，词汇教学似乎就是老师教读音，学生背拼写、记词意。很多情况下并没有把词汇放在特定的语言环境中教授，学生只能够机械地将单词拼写与中文意思对应记忆，造成了学生因缺乏语境而思维简单。学习中缺乏积极的联想，使得词汇学习成为学生极不乐意做的事情之一。学生在检查默写之后很快就忘记了词汇的拼写，词汇教学方法的单一导致了英语学习效率的低下。加强对英语词汇教学的研究对于激发学生学习英语的内在潜在，提高学生的整体素养，有着深远的意义。

二、初中词汇教学的主要方法

1.语音辅导法。教师在学生的学习中起着极其重要的作用，学生的学习是在教师有目的的、有计划有组织的指导下进行的，通过系统的指导和教授使学生的学习避免了許多弯路，而且能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。我们备课组在实际教学过程中尝试了自学指导法，日常英语教学中每天都有生词的学习任务，为了帮助学生解决生词读音困难，我们利用午辅导和晚辅导的时间对学生进行音标辅导，确保想学、能学的学生会读、会用。学会了音标，学生们自学生词才是可以完成的任务，而且同学之间也可以互帮互助，从而真正帮助学生养成自学的好习惯，使学生愿学、乐学。

2.构词分析法。英语构词法主要有转化法、合成法和派生法。转化法是英语的一个特色之处，即允许一个单词从一个词性转化到另一个词性，并且这种转化并不改变单词的拼写，只是有时候有细微的发音变化，主要指重音的转换。比如名词和动词的互换，以land为例，它既能够做名词（译为“陆地”），也能做动词（译为“登陆，着陆”）。比如动词和形容词的相互转化，以Complete为例，动词是“完成完全”的意思，形容词是“完整的，完全的，彻底”的意思。合成法构成的词汇是由两个或更多的词组合而成，有的用连字符连接，有的直接联系在一起，还有的由分开的两个词构成。比如合成名词classroom、handwriting，合成动词overcome、sleepwork。还有一类是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词，比如happy-unhappy-happily-unhappily-happiness等。

学生掌握这些构词法后有以下好处：一是可以帮助初学者通过一些后缀或前缀辨别某些词的词类;二是可以帮助了解词义;三可以扩大词汇量;四是可以把相关联的词组合在一起，形成词群，如care-careful-careless-carefully- carelessness。

这样学生掌握几千个基础词后，通过构词法可以比较轻松地利用掌握的基础词，循序渐进地掌握其他单词，扩大词汇量，发展语言能力。

3.语境猜词法。猜词法主要运用于阅读理解。阅读理解是中考阅读考察项目之一，英语阅读理解的最大困难是文章中的生词多，因此学生若能够掌握猜词技巧、推测障碍词汇意义的方法，便不会害怕阅读，同时也能够积累词汇，提高英语水平和学习能力。在平时的教学中，我们应重视培养学生在阅读时善于抓住某个词的前后文，推测出其合理意义的能力。比如：Parents of very young children know this ： You catch your child  in of stealing the cookie——The evidence of candy written on his or her face. However， you get a wide eyed denial：“I didn't do it.”（摘自扬州2017考中考试卷）考察的题目：What does the underlined word “denial” in Paragraph 1 mean？四个选项为：A.委屈，B.责备，C.否认，D.拒绝。正确做出这道题的关键在于两个信息——“however”和“I didn't do it”。“否认”和“I didn't do it”是合理匹配，我们只有在平时的阅读训练中重视猜词法的运用，才能够有效提高学生的猜词能力，达到积累词汇的目的。

三、提升词汇教学效率的对策

教育是一个不断更新的过程，词汇教学的内容和方法需要不断注入新的血液。

1.鼓励学生成为词汇教学的“领读者”。鼓励学生成为词汇学习的“主人”，以顺应新一轮课程改革的需要。在教学实践中，我们把词汇的语音学习部分交由学生课前自主完成。词汇的语音教学改变了学生单纯“听”的状态，学生可以通过“说”“读”“写”等方式学习词汇的语音，形式多样、氛围轻松。首先将每单元的词汇分为3-4个部分。课前，每个学生完成词汇的朗读任务并将语音上传至超星学习通平台。随后，词汇学习“领读者”（小组成员轮流担任）对本组成员的语音进行评价、纠错，并将结果提交给教师。这个环节的设计发挥了学生的主体作用，让学生在课堂上找到“主人”的心理感觉。

2.帮助学生成为词汇教学的“协助者”。词汇教学不应该是一个个割裂的词汇，而应该将新学的词汇融入原有的词汇海洋中，帮助它们找到“大家庭”，找到适合它的位置。在具体实践中，学生协助老师对初中一、二、三年级要学习的词汇内容进行整理。学生对所学的词汇展开联想，并画出由词汇构成的思维导图，最终由学生投票评选出最佳作品。师生共同合作，以已知为基础学习新知，不仅有趣，而且高效，符合学习认知规律。思维导图作为一种可视化的知识表征工具，能够辅助学生将一些看似无意义的字母组合起来，建立单词与单词之间的联系，并以可视化图式的方式表达出来。

3.引导学生成为助学词汇库的“开发者”。当前词汇教学资源陈旧短缺是影响学生学习积极性和教学效果的重大因素。在词汇教学中，学生不仅是资源的享用者，也可以是词库的开发者。教师和学生共同合作，丰富词汇的语音学习、联想构成、典型的语境资源。这个由师生合作完成的助学词汇库具有指向性强、使用便捷，不断完善和丰富的开放性等特征。它通过丰富形象的学习资源创设有利的学习情境，组织学生之间密切协作，解决词汇学习中的问题，引导学生运用英语对话，完成英语词汇的学习任务，不断完善自身的英语知识结构，提高英语词汇学习质量，训练英语思维，提升认知水平。

四、结语

上述几种方法与对策在教学实践中取得的效果是显著的，受到了学生的好评，学生在周记中屡次提到英语词汇学习热情上升了，学习效率提升了。在实践过程中，我们还要坚持做到课前、课中、课后善于抓住时机，给予关爱，给予鼓励，使学生学习英语的兴趣得到激发，英语学习能力得到长足进步。