教育信息化背景下五育融合育人活动的应用研究

2021-08-19曾媛曾祥翊

电化教育研究 2021年8期

曾媛曾祥翊

[摘要] 中央电化教育馆主办的“中国梦——行动有我：中小幼学生‘成语中国微电影征集展播活动”是教育信息化背景下五育融合的具体实践。该活动以促进学生“德智体美劳”全面发展为目标，通过优秀传统文化教育和影视教育的有机结合，基于技术赋能，优化活动全过程，提升学生传统文化素养、艺术素养和媒介素养，实现全面育人。研究全方位回顾了2019和2020年度该活动的开展过程，通过问卷调查和活动作品分析，指出该活动成效良好，但在作品选题、剧本创作、微电影制作方面仍存在一些问题，提出了要重点关注活动的常态化开展、加强活动指导教师培训等实践建议。

[关键词] 五育融合; 优秀传统文化; 微电影; 活动育人; 教育信息化

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 曾媛（1989—），女，河南平顶山人。硕士，主要从事教育信息化应用、专题教育数字化资源建设研究。E-mail：yuan.yuanzeng@163.com。曾祥翊为通讯作者，E-mail：zengxyok@126.com。

一、引言

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要培养“德智体美劳”全面发展的建设者和接班人[1]。对标新要求，面对新挑战，需要不断提升五育融合的针对性和时效性。从五育融合理念的提出到五育融合实践的落地，需要教育活动提供抓手，需要教育信息化快速响应，更需要信息化提供有力支撑[2]。

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉[3]。2018年，教育部和中共中央宣传部联合印发了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，要求“各地教育行政部门和学校要积极开展校园影视教育活动，让中小学生在看电影、评电影、拍电影、演电影中收获体会和成长”[4]。将优秀传统文化教育和影视教育相结合，通过活动融合五育，是落实国家相关政策的具体举措，是提高学生素养与能力的重要路径。

2019年和2020年，中央电化教育馆在国家教育资源公共服务平台上组织开展了“中国梦——行动有我：中小幼学生‘成语中国微电影征集展播活动”（以下简称“成语中国活动”），本文全方位回顾了2019和2020年度该活动的开展过程，对活动作品进行全面分析，面向 “展播优秀作品”的指导教师开展问卷调查。通过对该活动进行解析，以期为教育信息化背景下的五育融合育人实践提供参考和借鉴。

二、立足五育，彰显多维成效

文化自信、五育融合、反本开新是“成语中国活动”的指导思想，“德智体美劳”是“成语中国活动”的主题，学生选取一个与活动主题相关的成语，通过微电影的形式将自己的体悟使用影视语言表现出来。在此过程中，学生组成创作团队，教师组成指导教师团队，形成活动共同体，生成活动作品。作品完成后，学校筛选符合活动条件的一个或多个作品，统一报送至活动平台，经审核通过后进行展播。在此基础上，中央电化教育馆组织专家对各地报送的作品进行推荐，形成优质资源汇聚，通过展播将优秀作品辐射全社会。“成语中国活动”聚焦学生，在教育信息化环境下，希望通过活动提高学生素养，促进学生全面发展，整体设计如图1所示。

“成语中国活动”是教育信息化背景下一次成功的五育融合育人活动的应用探索，五育融合育人在活动中潜移默化地发生。首先，活动凸显了学生的主体地位，实现由显性育人到隐性化人的转变，突破了长期形成的“注重道德说教、忽视道德体验”的局面[5]，以成语和微电影为融合点，将五育有机地融合在一起。

其次，活动为学校开展五育工作，促进学校优秀传统文化教育、影视教育、跨学科融合教育提供了抓手，为学校教师相关发展提供了机会。从问卷调查结果来看，产生优秀活动作品的学校大多很重视传统文化教育，具有一定的校园影视活动开展的基础。作为学校中坚力量的中青年教师在活动中也发挥了重要的指導作用，这些指导教师不仅仅来自与成语主题、微电影制作紧密相关的语文、信息技术学科，也有来自数学、美术、英语等学科的教师，而一半以上的教师参与活动是基于兴趣。活动为这些教师提供了基于学科、跨学科指导、实践和提升的机会，从另一方面支持了学校传统文化教育、影视教育和跨学科融合教育的开展。

第三，活动为各地创新开展五育融合搭建了多元平台。我国地大物博，各地风土人情各异，通过“成语中国活动”充分发挥了地方特色资源的优势，将本地传统文化的传承、民族文化特点、中小学（幼儿园）师生风貌以活动作品的方式展现出来，拓宽了教育途径。

第四，活动体现了全国教育信息化建设工作的重要成果。通过活动，我们可喜地看到，各地特色学校建设更具有“科技感”，中小学（幼儿园）校园电视台、虚拟演播室、录播教室等设施的建设为活动提供了硬件支撑，师生通过信息化手段的应用、信息素养的提升为活动提供了软件支持。可以预见，随着教育信息化2.0的深入推进，创新实践应用将会更加多元、深入。以下将从“成语中国活动”在提高学生素养、促进全面发展、技术赋能、问题与建议等方面分别展开具体解析。

三、聚焦学生，提升三种素养

“成语中国活动”以学生为主体，以教师为主导，强调让学生在充分理解成语原意的基础上，通过自主选题、创编剧本、投入表演、拍摄剪辑等对成语进行个性化演绎，通过活动主题将五育串联起来，进而提升学生的传统文化素养、艺术素养和媒介素养。

（一）文化自信引领，提高传统文化素养

坚持“文化自信”是开展“成语中国活动”的指导思想。中国传统文化中蕴含着丰富的宝贵资源，优秀的传统文化具有民族性、稳定性、向心性等标签价值[6]，饱含着源远流长的历史、不同文化的风俗民情和广袤疆域的名山大川等。成语是中国优秀传统文化的结晶，能够表现我国优秀传统文化的精髓，每个成语的背后都有一个典故，包含了中华民族的物质文化、行为文化以及观念文化[7]。随着时代的变迁，成语在历史的长河中得到淬炼与沉淀，绵延至今。

落实“反本开新”是“成语中国活动”的基本原则。“反本”是对中华文化的源头及其发展有深切的把握，“开新”是对中华传统文化作出新的合乎时代的新解释。反本和开新是不可分割的，两者是互为促进的关系，反本才能开新，反本更重要的是为了开新。习近平总书记指出，传统文化要创造性使用，创新性发展[8]。新时代背景下，每个成语又折射出新的时代意义。“成语中国活动”鼓励孩子们在正确理解成语原意的基础上，追根溯源，创新演绎。

从中小幼学生的角度出发，成语更易理解且喜闻乐见，它蕴含了丰富的人生哲理，涵盖了德智体美劳多方面内容，表现力强，适合通过镜头展现。选取成语这一载体，映射优秀的传统文化，让学生在学习和研究成语、反本开新地演绎成语的过程中潜移默化地提高传统文化素养，树立文化自信。

（二）影视教育加持，提高艺术素养

影视教育不仅是艺术的教育和审美的教育，还是情感的教育、人格的教育和创新意识的教育[9]，在立德树人中具有独特价值[10]，对艺术素养的提高具有重要意义。艺术素养包括艺术知识技能素养、艺术审美能力素养、艺术审美情感素养、艺术审美创造素养、艺术审美道德素养等[11]。微电影作为电影的一种类型，跟剧本创作、表演、视频剪辑等紧密相关。拍摄、制作微电影，是基于影视教育的项目式学习活动[10]，在“成语中国活动”中，学生需要围绕活动主题，制作3～10分钟的微电影。做好这件事情，学生需要学习有关微电影的基础知识，赏析相关优秀作品，体会其中的情感，寻找创作灵感，结合所选成语将其演绎出来，通过学习、赏析、创作微电影，进行多维度体会与思考，通过拍摄和剪辑微电影，在动手实践中潜移默化地提高了艺术素养。

（三）教育信息化助力，提高媒介素养

当今时代，各种媒介越来越多地融入人们生活当中，媒介素养日益成为一个合格现代人所必须具备的基本素养[12]。媒介素养包括四个主要层次，即选择媒介的能力、分析媒介信息的能力、利用媒介进行传播的能力和利用媒介发展自我的能力[12]。随着教育信息化的深入推进，各地软硬件设施不断完善，师生的信息素养不断提高，为开展“成语中国活动”奠定了坚实的基础：在指导教师的帮助下，学生在现有软硬件的基础上，选择合适的工具展开创作实践;通过专题学习网站、社交媒体等获取信息，进行理性分析和选择性接收;通过实践生成活动作品并通过活动平台、个人社交媒体、学校媒体、社会媒体等进行传播。在此过程中，学生不断发展自我、提升自我，在反复实践中生成对媒介的感性认知，摸索其中的规律，提高媒介素养。

四、指向融合，促进全面发展

人类社会的一切发展，归根到底是关乎人的发展[13]。“成语中国活动”以成语为载体，学生在制作微电影的过程中，在做中学、学中做，在表演中体悟，在思考中成长，隐性的教育与显性的作品相结合，课内知识与课外实践相交融。学生的全面发展在融合中发生，学生的成长在一部部灵动的作品中体现。

（一）聚焦主题的融合，“德智体美劳”教育在潜移默化中发生

我国优秀传统文化中有数不尽的体现“德智体美劳”的成语典故，其表现力极强，适合通过镜头展现，与影视语言有天然的共通性，“成语中国活动”将成语和微电影联系起来，你中有我、我中有你，相互依存，相互融合。其以“德智体美劳”为主题，要求学生选取一个与之相关的成语，对其进行反本开新的演绎。学生既可以演绎成语的原意，也可以结合实际生活或自己的思考，在正确表达成语原意的基础上对其进行艺术创作。在此背景下，学生通过创作微电影，反复切磋琢磨，“德智体美劳”教育潜移默化地发生。

（二）关注过程的融合，学生各项能力在活动中提升

在“成语中国活动”中，创作与传播活动作品的过程就是学生能力提升的过程。学生在创作微电影作品的过程中，要做好选题、形成剧本、进行拍摄、完成剪辑。

按照“反本开新”这一活动作品的基本原则，只有在对成语原意的深入理解、对生活的细致观察和认真体悟的基础上，才能把握选题，形成剧本。微电影剧本与文学作品不同，只有在对剧本知识的了解、掌握、实践的基础上，反复推敲琢磨，才能完成剧本构建，做到演繹合理、情节完整、人物鲜活、格式规范，为微电影拍摄做好准备。而拍摄同样也需要掌握许多专业知识，除了前期的学习和充分的准备以外，还要大小演员们的认真表演、密切协作。这一切都完成之后，则需要根据选题方向、剧本内容、实际拍摄素材进行剪辑及后期制作，形成活动作品。整个过程中，学生需要学习传统文化及影视制作的相关知识，吸纳大量经验，认真领会并深入思考后，将成语及其背后的故事通过微电影镜头展现出来，由知识的输入到作品的输出，是一次隐性知识到显性作品的转变，能力的提升则在此过程的融合中潜移默化地发生，具体如图2所示。

（三）透视作品，学生的全面发展在成果中体现

微电影作品虽然短小精悍，但其创作的背后却包含着主题的研究、故事情节的设计、场景与道具的创设、拍摄及后期剪辑等多项工作，可以反映学生的所思所想、所感所悟、所见所得。通过分析活动作品的选题及演绎形式，发现活动作品具有以下共同特点或规律，从中可以透视学生的发展过程与现状。

1. 活动作品的选题与学科教材关联较大，涉及“德智体美劳”

参与活动的微电影作品中，每个作品都关联一个主要成语，每个成语在不同的学生心中又构建出不同的故事和体悟。通过作品选题分析，活动作品共关联成语944个，内容覆盖了“德智体美劳”各个方面，其中，使用最多的成语有狐假虎威、守株待兔、闻鸡起舞、完璧归赵等教材中涉及的常用成语。

2. 活动作品演绎多样

部分优秀的作品不仅能够将代表优秀传统文化的成语典故客观真实地加以再现，还能和生活实际相结合，在成语本意的基础上有所创新和拓展，成功地演绎出了成语内涵的新解。例如：作品《精忠报国》，结合习近平总书记的儿时记忆和人生目标，引导学生从小就立下远大的志向，为祖国的发展奉献一生;作品《孝子爱日》，讲述了一个家庭祖孙三代同处一室，由于在孩子的教育上和照顾老人方面的缺失所导致的矛盾，呼吁大家应当珍惜与父母共处的岁月，能及时行孝。通过孩子们自然、真切、略显稚嫩而又饱含生活情趣的表演，呈现出了一部部有温度的作品，展示了我国中小幼学生的精神风貌。

五、技术赋能，优化活动全过程

“成语中国活动”的顺利开展离不开各地相关教育部门的大力支持，离不开学校、教师、学生、家长的倾情参与。组织好这样的一个全国性的大型活动，需要详细设计活动流程，仔细推演其中细节。在教育信息化深入推进的背景下，将信息技术融入活动的全过程，无疑是提高活动组织效率、激发参与者积极性、提升活动效果、扩大活动影响力的重要途径。

（一）需求主导，设计活动过程

在“成语中国活动”中，各地教育相关部门、学校、教师、学生、家长等角色发挥了重要的作用。针对活动中的组织者与参与者，设计呼应其需求的活动过程，是活动顺利开展的关键所在。对于各地活动组织部门来说，组织活动更多的是考虑社会效益;对于学校来说，参与活动更多的是考虑学校及师生能力的发展;对于家长来说，支持活动更多的是考虑孩子在活动中的收获、参与活动的难度等;对于教师来说，参与活动更多的是考虑个人的兴趣、职业发展、学生发展等;对于学生来说，参与活动更多的是考虑个人兴趣、特长发展、自我展示等。概言之，活动中组织者和参与者都有其需求的重点，但同样面临以下共同问题，即为什么要组织（参与）活动，怎么组织（参与）活动，如何组织好（参与好）活动？为了解决以上问题，在设计活动过程时，需着重从以下几个方面入手，具体见表1。

通过表1可以看出，针对活动组织者与参与者的需求，要注意构建清晰的活动流程、创设多维的信息渠道、优化激励机制、扩大活动宣传、为参与者提供多角度支架等。结合以上需求以及一般活动的组织过程，我们为“成语中国活动”设计了学校报名、培训指导、作品报送、作品展播、作品投票、作品评价六个环节（如图3所示）。

（二）技术参与，优化活动过程

为便于组织者和参与者组织、参与活动，依据活动流程的六个环节，中央电化教育馆为“成语中国活动”创建了活动平台，支持作品线上报送、线上展播、线上投票、线上评价。活动平台充分发挥了技术在活动组织管理中的作用，优化了以往活动中参与者手工填写报名表、邮寄活动材料等烦琐流程，提高了活动信息管理效率。为提高解决参与者共性问题咨询的效率，我们为“成语中国活动”开通了“成语中国微电影”微信公众号，通过微信公众号推送重要活动信息、开展活动指导、回应参与者重点关注内容，拓宽信息渠道，便于互动，为活动提供全方位多角度支架，减少参与阻力。活动平台、微信公众号同时也成了活动宣传与推广的重要手段，技术在“成语中国活动”过程中的作用如图4所示。

（三）培训先行，提高参与收获感

为了给参与者创建多角度支架，“成语中国活动”着重对“培训指导”环节进行了设计，在“微信公众号+平台”的支持下，“成语中国活动”的培训指导方式更加多样。培训形式既有线上，又有线下。培训主要包括两方面内容：一方面是对“如何参与活动”的指导，另一方面是对“如何做好活动作品”的培训（如图5所示）。通过活动的培训指导，最大限度减少参与者的参与阻力，提高参与收获感。

六、问题与建议

“成语中国活动”通过精心策划和稳步推进，取得了良好的成效。然而，微电影是具有一定情节的数字视频（影像）短片[14]，其创作与拍摄需要团队的协作、大量的调研和资源的整合，作为非电影专业的中小幼师生，无论场地的选择，还是现场拍摄、场面调度，都是一次开创性的实践。通过分析活动作品及调查问卷数据，发现存在以下问题：

从作品分析结果来看，有少数作品成语本义把握不准，缺乏一定的历史知识，对成语演绎出现知识性错误;从剧本撰写方面来说，部分主创者对剧本的概念认识不清，格式不正确，缺乏规范;从微电影视频制作方面来说，作品创作的专业化水平有所欠缺。总之，从作品选材的广度、深度以及表现手法可以看出，学生对中华传统文化比较喜爱，对表演充满热情，基层学校、教师对活动的开展比较重视。但从部分作品中剧本编写和服装舞美来看，有些主创人员对传统文化知识的学习不扎实、不系统，微电影制作水平还处于较低层次，从侧面反映出基层学校的媒体素养教育还普遍缺乏。从问卷调查结果来看，经费不足、教师指导能力和时间有限是参与活动时遇到的主要困难。

面向未来，结合“成语中国活动”中暴露出来的问题，教育信息化背景下开展活动育人实践要重点关注以下两个方面：

第一，常态化持续性开展活动。活动常态化的开展对于解决经费不足、指导时间有限等问题具有重要意义。从组织者的角度来说，组织活动需要权衡多方面因素，如发展规划、经费情况、师生发展、社会效益等，常态化地开展活动有利于地方和学校更好地长远规划和经费投入，有利于教师指导经验的不断积累，提高时间利用效率，有利于更好、更持久地促进学生各方面素养与能力的提升，有利于活动资源的汇聚与传播，实现更大的社会价值。

第二，加强指导教师培训。加强指导教师培训是提高活动成效的重要因素。在活动开展的过程中，学习支架是减少阻力、提供动力的支撑条件，是產生良好活动效果的前提。在“成语中国活动”中，学习支架的提供则体现在培训指导上。在“成语中国活动”的设计中，已经考虑了培训指导的相关内容，然而根据问卷调查结果，教师对活动培训指导的需求程度仍然很高，且涉及各方面内容。这倒逼我们不得不去思考，怎样才能为指导教师提供更精准、实用、有效的培训指导。我们认为，进一步做好培训指导需要从培训内容和培训形式两方面考虑。首先，在培训内容设计上要更具有针对性。比如：幼儿园学生可能更依赖指导教师，而对于高中生来说，教师指导作用就会减弱，那么，这两类指导教师在培训中的需求就会有所不同。因此，面向不同学段、不同学科、不同知识背景的教师群体，培训指导内容侧重点应有所不同。其次，在培训形式设计上更具有多样性。根据培训指导内容的侧重点，可设置不同形式和深度的培训指导样态，如针对基础理论性的培训内容，可以设置线上课程，指导教师可以随时随地在线上进行学习;针对实践操作性的内容，可组织线下操作性培训，通过项目驱动、小组合作、实践操作等方式达到相应的培训目标。

七、结语

本文通过对“成语中国活动”的解析，探索了教育信息化背景下五育融合育人活动的应用实践，提出了具有操作性的实践建议。作为活动组织者，该活动的可持续开展仍有许多亟待研究和解决的问题，例如：不同地区的组织能力有所不同，对于老少边穷地区，如何让他们也能加入活动，并在其中有所收获;如何与地方、学校建立沟通机制，对活动进行更深入的探讨;如何更好地服务师生，让参与者获得更好的活动体验;如何更好地整合活动资源，扩大活动影响，生成更好的社会效益;等等。以上问题希望引起更多同行的关注。

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