利用Kagan Structures合作学习结构创设初中英语听说互动课堂

2021-08-19田静

吉林省教育学院学报 2021年7期

田静

（长春外国语学校，吉林长春 130012）

一、引言

《普通初中英语课程标准（2016版）》在听说教学目标方面指出：“促进学生综合而全面的发展，在教学中，着重培养听说能力和语言实际沟通交流的能力，使学生能在日常生活中可以流利进行口语交流”。其具体目标是培养和发展学生在接受中学英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，基于学科核心素养理念，需要教师结合课程内容及学生特点，设计出可促进学生主动表达及思维拓展的教学计划，实现语言能力与思维能力的同步提升及转化。而合作学习是当今英语教师广泛使用的教学模式；是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。

Kagan Cooperative Learning Structures是较为受欢迎的合作学习模式，尤其是在美国。其核心概念就是“内容+结构＝活动”，即不同的内容与结构相搭配就生成不同的教学活动，而一系列不同的课堂活动组合在一起就成了一节课。Kagan合作学习因其简单学、操作性强等优点受到广大师生对合作学习的欲望。它能让班上所有的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

二、听说教学的策略研究

鲁子问，王笃勤（2006）指出，如果想对学生进行全方位的培养，在听力的过程中要进行听力前、听力中和听力后三个阶段的准备工作。听前，教师主要通过引出话题，激发学生头脑中的知识来引起学习的兴趣；听力阶段，教师可设置各种活动，例如根据听力材料写出故事的概述，听过之后让学生进行角色扮演或者根据材料完成填空的练习题；听力后期，主要对学生的听力效果进行评价，与此同时，教师根据学生在听力过程上出现的问题进行词汇、语法等单项练习。车向军（2015）强调教师需依据听力材料的特点和教学目标，来设计有层次和梯度的问题，遵循问题从表层到内部，从易到难，从浅到深，逐渐递进的原则。刘云风（2018）强调，合理的教学重点是重视学生的成长和发育，以及学生在学习过程中获取的有效信息。在听说教学当中，教师要从多个层面分析听力材料，设置问题层次化，为产出奠定良好的基础，展示出学生积极的学习态度。

常琳（2007）指出，提高口语能力离不开语言环境，口语教学的环境尤为重要；应加强语言实际运用能力，转变传统的方式，教学应将理论与实践相结合来进行。周琦（2012）强调口语的练习需以对话为主，在具体情境中展开对话，并且结合自身的经验来问答。李咏明（2017）阐明在听说教学过程中，可让学生在课上利用课文图片来表演，让学生的交际能力在情境中得到充分发挥，并用英语进行表达。让教材中的内容和情境有效结合在一起，如在学校、医院、商场等，并根据已分配的角色将其表演出来。

通过以上专家们的阐述，我们能非常清晰的了解听与说、输入与输出之间相辅相成，要有效将理论与实践结合起来，打造听说课的高效课堂。

三、设计听说课教学活动应遵循的原则

趣味性。活动必须符合学生的心理和年龄特征，引起学生学英语的兴趣。

关联性。教学时开展的活动与活动之间要互为关联，且排序合理，以保证活动开展得充分有效。

实效性。教学活动的设计与组织，重在“有效”二字。因此，设计的教学活动必须以提高学生的认知水平和交际能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。

目的性。活动的开展必须围绕教学目标的达成。教学目标是教学活动的出发点和归宿，所设计的复习、讨论、汇报等活动，都离不开学英语、用英语这一目标。

可行性。教师在设计活动时就充分考虑学生的认知水平和生活经验，只有这样，才能确保活动实施的可行性。

生成性。强调活动的可变性和灵活性，要求教师关注活动的全过程。活动的生成性要从学生的生活经验和兴趣出发，在语言实践中产生，这才是真正的生成。

总之，我们在设计活动时要面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，调动学生参与活动的积极性，以培养学生的综合语言运用能力为目标，创造性使用教材，将活动与语言实践相结合，达到最优的教学效果。

四、Kagan合作学习在听说课上的设计与应用

（一）当前合作学习在听说教学中存在的主要问题

合作学习是当代主流教学的理论与策略之一，在听说课中，小组对话活动是其主要表现手段。在取得一定教学效果的同时，也暴露出一些问题。在小组对话中，学生的参与度并不高。很多学生习惯于选择自己固定的对话伙伴，小组对话局限性很强。每个小组内的后进生常常无法参与到小组对话中，长期处于被忽视状态，形成一定的恶性循环，大大降低了教学效果。另外，学生在表演对话的时候，其他学生感觉与自己无关，有的做一些小动作，有的在准备自己的对话，很少认真地听对话者的对话内容，容易造成课堂的混乱。这样的合作学习收效甚微，也失去了其本身的功能和意义。

（二）Kagan合作学习在听说教学中的优势

要使小组对话学习增效，真正促进学生在课堂上的主动学习，课堂设计就要关注到每一位学生个体，为所有学生同时提供公平与平等的参与机会。这也是Kagan合作学习的核心理念。因此，我们教师在布置教学任务时，就不能只是提出笼统的活动任务，而是要明确每一位学生的职责，让所有学生各尽其责，并在规定时间进行角色轮换。在学生进行小组对话合作前，授课教师要做到示范到位，让学生清楚对话的主题和句式要求。此外，学生对话过程中，教师的评价和鼓励很关键，学生在合作过程中获得彼此的评价与鼓励尤为关键。这种与他人合作的学习方式可以提高学生的理解能力，无论是学优生还是学困生都有不同程度的提高，同时与他人合作也是一项重要的生活技能。教师是课堂上所有活动的组织者、引导者与合作者。

（三）Kagan Structures在听说教学中的具体应用案例

《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it》每个单元Section A的1a-2d和Section B的1a-1d都是听说课型。通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为Section A和Section B后面的阅读与写作教学做好铺垫。下面结合《英语新目标Go for it》这套教材，来了解一下常见的几种Kagan Structures在英语课堂教学中的具体应用，每一个合作学习方式都有它自己的名字。

1.两人小组合作学习在听说课堂上的应用

（1）Rally Robin就是我们平常在课堂上使用最多的Pair work。具体做法：教师提出问题；给出学生思考时间；同伴之间轮流作简短的口头回答。

课例1：《英语新目标Go for it》七年级下册Unit 3 How do you get to school？在处理Section A部分听前的导入环节中让学生brainstorm ways of transportation，给出学生10秒思考时间，两位同学轮流说出自己的答案（可以从A同学开始，也可以从B同学开始），回答时间为30秒。这期间可能会有回答不上的情况，同伴协助，或者借助老师、身边的材料轮流回答，直到时间结束。

这种两人对话的学习方式，无论是在听前的导入还是在听后的复习巩固都可以使用，应该说这种方式一直在用，但需要注意的是教师的指令一定要清晰明确，这样所有的学生才能知道自己的任务，以便更好的完成。还需要注意在这个活动结束时，鼓励学生与学生之间说出彼此表扬的话语。如：Ienjoyed listening to you./It was great getting to work with you./You are amazing./You rocked that answer.等等。教师也要针对学生刚才的表现及时总结、表扬。

（2）Timed pair share：教师提出问题，并告诉学生需要分享的时间；给出思考时间；同学A开始分享；B表扬或发表观点；互换角色。

课例2：《英语新目标Go for it》八年级下Unit 1 Where did you go on vacation？在讲解完这一单元的新课后，进行分享Share your last vacation with your partner.给出学生20秒的思考时间，然后让学生找到自己的partner，A开始分享30秒钟，B在此期间可以提问题或表扬，教师要设置一个timer，时间结束后，B开始分享，A扮演刚才B的角色。

这期间如果有任何一方说不出来，另一方都可以用问问题的方式来协助。还是不要忘记学生与学生之间的表扬，教师与学生之间的鼓励与赞美。

（3）Stand up，Hand up，Pair up：学生们起立，把一只手举起来，找到你最近的同学击掌，两人把手放下，做为partners.请注意这个partner并不是你的同桌或者你经常的队友。所有学生配对成功后，教师提问题布置任务并给学生思考时间。然后学生们开始利用前面提到的两种合作学习方式进行对话练习。练习结束后，继续找到自己的另一个partner，再进行对话练习。

课例3：《英语新目标Go for it》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在处理Section A 4c这个环节时，在班级做一个调查：同学们最喜欢的节日是什么？为什么？

这个课例就很适合用Stand up Hand up Pair up这个合作学习方式。学生们在问与答的过程中，不仅仅复习了句型，还加深了彼此了解，还有助于班级的团队建设，让整个课堂充满活力。

This structure is perfect for class building，processing and reviewing information，energizing theclass.Usewith：Open-ended thinking and discussion questions E.g.When you are doing a survey or want to complete a questionnaire.

（4）Quiz-quiz-trade：教师要提前准备好一些卡片，然后发到学生手里，每个学生有一张卡片。按照前面提到的Stand up Hand up Pair up方式，找到自己的partner。然后A同学读出自己卡片上的问题，B同学给出回答，A给予表扬。B同学再读出自己卡片上的问题，A同学给予回答，B同学表扬。完成这个互问互答环节后，两位同学互换卡片，然后再去寻找自己另一个partner，继续练习，直到教师给的时间结束。

课例4：《英语新目标Go for it》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在进行这一单元的复习课时。教师制作的卡片部分如下：

What is your favoritefestival？When isthe Spring Festival？When is the Dragon Boat Festival？Do you know any folk stories about the Dragon Boat Festival？What isit？Do you know any folk stories about Christmas？What isit？When is the Mid-Autumn Festival？What do people usually do during the Spring Festival？When is Father’s Day？Do you like the Spring Festival？Why or why not？When is Halloween？What do people usually do on Halloween？When isthe Lantern Festival？What can you think of when we talk about Christmas？Do you know any folk stories about the Mid-Autumn Festival？What is it？When is Mother’s Day？Do you give your mother a present on Mother’s Day？What is it？

卡片的内容包括这一单元所有涉及到的有关节日方面的信息。利用Quiz-quiz-trade这一合作学习方式，学生们一遍又一遍问与答，让学习变得更加高效。还要及时总结，听学生的反馈。

When to Use：*New vocabulary learning*Before introducing new material to tap into prior knowledge*After a unit to review terms

（5）Inside-outside circle：首先教师把班级分成均等的两部分，一部分学生站在外圈，另一部分学生站在内圈，学生面对面站。然后教师提出问题，给出学生思考的时间。之后内圈学生先分享，外圈学生给予表扬和辅助。然后再换角色，外圈学生分享，内圈学生给予表扬和辅助。完成这一组互动后，教师给出指令，外圈的学生向左或者向右移动一个人的位置，这样学生们就拥有了新的partner，教师可以重复刚才的问题，也可以再提出新的问题，进行新一轮的分享。

课例5：《英语新目标Go for it》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.在操练这一单元重点语法时What did you use to be like？/I used to be/have.../Did you use to be/have...？/Yes，I did./No，Ididn’t.把学生按上述方法分组，之后进行操练，取得的效果非常好。

很多时候可以灵活变通，课堂上学生数量较多，为了避免混乱，可以直接把学生按座位分为几排面对面站立，然后再前后移动，转换新的partner进行对话。这个合作学习的特点在于学生可以与不同的partner对话，取他人之所长互相学习，另外同一个句型或话题经过反复操练，学生们能够充分理解、掌握，并能够真正学以致用。

When to Use：*Before introducing new material to begin a discussion*During a lesson to process important concepts*After a reading to discusskey concepts.*Before an assessment to review information

2.两人小组合作学习在听说课堂上的应用

（1）Round Robin：教师提出问题；给出学生思考时间；组员之间轮流简短地口头回答问题，结束时彼此鼓励和表扬。

这个小组活动与前面提到的Rally Robin非常相近，只不过是由多人组成，需要注意4人的小组为最佳人数。

（2）Fan-N-Pick：教师或者学生提前把问题写在卡片上，发到每个小组，把学生编好序号1～4。

Student 1.holds question cards in a fan and say“Pick a card，any card！”

Student 2.picks a card and reads the question aloud，and allows five seconds think time.

Student 3.answers the question.

Student 4.answers right/wrong and checks or tutors the student.

Students rotate roles.One person clockwise for each new round.

课例6：《英语新目标Go for it》九年级Unit 5 What are the shirts made of？在处理完Section B 1c-1d的听力后。

首先，笔者在设计课时把问题写在了卡片上，4个问题如下：

Where did Zheng Yun go on vacation？

Why did Zheng Yun go there？

What did Zheng Yun see there？

How did Zheng Yun feel about it？

把班级分为6组，制作相同的6份卡片；分发到各组；然后按照上述的步骤进行Fan-N-Pick来操练。注意在操练的过程中，一定要求学生用完整的句子来回答问题。操练结束后，让学生把这四个问题结合到一起，就是一篇基本的介绍自己假期的小作文。然后再按照这个思路开始着手准备介绍自己的假期。

When to Use：practicelistening and speaking skills*Review aconcept.*Discussan issue.*Demonstrate understanding of content.*Share information about a topic.

（3）Four corners：教师提出一个问题，并在教室的四个角落中分配答案选项；教师给学生留出思考时间并写下答案；教师根据学生的答案选择引导学生到一个角落；学生在这个角落里找到一个搭档并进行分享；两人轮流解释各自的理由；再找不同的搭档进行分享。

课例7：《英语新目标Go for it》八年级下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？在处理Section B 1b-1c的听力前。

首先brainstorm音乐的种类，把学生要讨论的音乐大致分为四种，可为pop music，rock music，country music和classical music；并按这四种音乐类型把教室分为四个区域。让学生按照自己喜欢的音乐类型来到其所在的区域。教师开始布置学生需要分享的问题，如：

Why do you like pop music？

Which singer or band do you like best？

What is your favorite song？And what is the song about？

...

学生清晰自己的任务后，开始以Rally Robin或者Round Robin的形式进行讨论与分享，可由学生做记录，最后呈现，教师及时总结与表扬。

通过上述活动，学生们获得了知识，扩展了知识面，提高了学习兴趣，增进了彼此的了解。教师也通过这个活动，建设了班集体，实现了教与学的目标。

When to use：To introduce a topic，let students share their prior knowledge or assessstudentscomprehension.

（4）Most Important Point：全班可以做为一个大组或者分成两组，在课程即将结束时，学生自我反思，总结这节课的most important points，并把它们写在一张贴纸上，下课时学生们把自己写的贴纸贴在班级后面或者侧面大板报纸上。最后，教师可引导学生进行Gallery walk。