浅谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略

田萍

摘要：在初中教育体系中，英语口语教育属于一门非常特别的课程，与其他应用类科目不同的是，虽然学生理论知识学习能力强，但是由于缺少英语学习环境，导致口语能力较差。新课程改革提出英语教学要以学生综合能力提升为主，从书写、阅读、口语、听力等多个方面入手，打造体系化的英语教学。由此可知，在英语教育体系中，口语教学的意义非凡。基于此，本文主要对初中英语新课程中如何提升学生英语口语能力进行分析研究。

关键词：初中教育;英语课程;口语教学

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-017

英语是一门语言类科目，开展英语教学的目的在于培养学生良好的英语语言能力，使得国家人才培养能够对接世界，从而实现民族复兴。但是当前初中英语口语教学现状并不乐观，学生会写、会认，但是却不会开口说。学生一开口不是说错就是语言的流利性差，这大大影响了初中英语教学整体布局，虽然学生日常使用英语的地方非常少，但是并不代表将来不会应用到英语语言，所以英语口语教学还需要从基础抓起。

一、鼓励学生大胆说

学生口语能力差是由多种因素导致的，而不敢开口将则是其中一个主要因素。学生年龄小，心理处于成长发育阶段，更希望受到更多人的夸赞，而不是责备。故此学生害怕自己说英语会被同学、教师笑话，更害怕自己说不好在同学面前出丑，尽管教师在课上要求学生开口说、大胆说，但是学生也只是支支吾吾、敷衍了事，而教师在一节课上往往无法关注到所有学生。因此，教师应该鼓励学生大胆说出来，使得学生去除心理包袱，准确地学习英语口语。首先，让学生了解到英语口语的重要性，阐述英语在人际交流中的作用，全面解读英语口语对于学生成长的价值，使得学生正确认识英语口语学习;其次，从学生心理健康教学入手，使得学正确认识“他人眼光”，鼓励学生从别人的闲言碎语中走出来，在教学中多给学生一些赞扬，少一些责备，帮助学习渐渐摆脱心理压力;最后，引导学生正确学习英语口语，鼓励学生在学习中多使用口语进行对话，打造人人说英语、人人学英语的课堂氛围。

二、做好英语口语宣传工作

想要提升学生英语口语能力，做好宣传工作十分必要。首先，利用好学校宣传栏、电子屏幕，提倡学生多说、多练英语口语，为学生推荐一些优质的英语口语学习资料，鼓励学生积极自主学习英语口语，在全校营造一种人人说英语的气氛;其次，举办英语口语宣讲会，邀请英语能力强的讲师为学生做一场宣讲，宣讲内容则包括英语口语学习方法以及英语在国际语言中的重要性等，通过宣讲会将英语口语学习的重要性体现出来;第三，建立校英语口语学习电子平台，教师在平台中定期布置口语练习任务，学生需要在平台上学习英语口语，然后完成教师布置的任务，教师对学生完成情况进行统计，然后结合学生英语口语学习具体情况制定后续教学任务。

三、设立英语早读课

英语口语教育是一项长期任务，仅仅依靠课堂上的学习远远不够，还需要延伸到课外。例如，将学生早读时间结构进行调整，分出一部分时间给英语早读，学生对已学过的内容进行阅读，这些内容可以是单词，也可以是句子，或者是课文等，每周都安排一些针对性强的阅读内容，既可以将口语教学延伸到课外，还可以提升学生口语能力。此外，教师可以在早读时给学生播放一些优质的英语句子，让学生跟着录音机朗读，既可以锻炼学生听力能力，还可以锻炼学习口语能力。长时间开展朗读教学，学生可以形成良好的英语语感，慢慢能够使用英语进行一些基本的交流，不会再出现听不懂、说不清这类问题。故此，要求教师能够重视早读的时间，组织学生做好早读，科学地学习英语。此外，早读课还可以这样上，将学生常见的语法错误整理，写成一篇文章，在早读中让学生朗读这篇文章，因为是学生常见的语法错误，所以学生在反复朗读中能够将语法错误进行更正，这极大地提升学生英语语言能力。

四、结合英文歌曲教学

练习英语口语的方法有很多，而英文歌曲教学则是一项不错的选择。例如，关于圣诞的歌曲，可以选择《White Christmas》《Jingle Bell》《Silent Night》等，教师领唱、学生跟唱，既可以增加口语教学的趣味性，又可以锻炼学生口语能力。学生在熟练掌握英文歌曲后，教师可以对歌词进行分析，围绕着歌词结构、情感等进行分析，给学生创造一个多姿多彩的口语教學。此外，教师在开展口语教学时，可以将歌曲与教学内容结合在一起进行教学。例如，在《Will people have robots？》教学时，可以结合歌曲“Supper Moment”进行教学，两者的关联处都是“robots”，通过这样的教学既不会让学生感觉到学习的无聊，而且还会增添教学的乐趣，为学生提供丰富多彩的口语学习环境。英语口语教学应该尽量避免出现传统教学平白无奇的弊端，应该做到氛围的“张弛有度”，推动口语教学有序进行。此外，教师还可以鼓励学生改编英文歌曲，由学生自己填词，进行演唱，学生在这个过程中能够获得很多收获，尤其是在练习唱的过程中，语言应用能力提升的速度会更快。

五、口语演讲训练

演讲是练习口语的重要方法，因为演讲的要求是演讲者不仅要正确地将语句读出来，而且还要带着感情去读，能够通过语言感染人心。教师可以这样安排口语演讲：首先，在课前设置好演讲的主题，主题最好围绕着教材内容进行;其次，在一节课程结束后采取抽签的方式抽取下一节课程开展前演讲的同学，然后让学生在几个主题中选择一个，根据要求写一篇演讲稿，演讲稿的书写可以参考网络文章，或者寻求其他人帮助，学生在完成演讲稿后需要交给教师订正，教师订正后返还学生;然后，在下一节课程进行前的5分钟组织学生进行演讲，学生和教师作为评委对学生演讲进行评价;最后，演讲后将学生研究中的知识点分享给学生，然后选取下一位演讲同学，为其提供研究材料与演讲要求。例如，教师制定“travel”“scenery”“food”等演讲主题，例如学生选择的主题是“travel”，那么要求学生将旅行所见、所闻、所感书写下来，然后在演讲环节带着感情讲出来，教师和其他学生对其演讲的表现进行评价。由此可见，演讲形式的口语教学有着独特的教学优势，但是需要教师注意以下几点内容：第一，把控好学生演讲的时间，最好将时间控制在4～6分钟之间，时间太短起不到训练学习口语能力的作用，时间太长会影响到教学进度;第二，把控好演讲内容，学生很容易在语言语法上出现错误，所以教师需要额外注意学生语言语法的应用，对学生语法错误进行纠正，不然学生一旦养成错误的语法习惯，则很难改正;第三，对学生演讲过程进行综合评析，提出公平、公正的改进意见，如果学生表现良好，则对学生进行奖励，如果学生表现的不太好，也不要严厉批评，以免影响学生的学习自信心。

六、开展课外阅读课

提升學生英语口语能力还可以从阅读入手，选择一些优质的、适龄的阅读素材，让学生阅读，在阅读时学生需要读出声，需要读得快，不要求学生能够了解文章具体的内容是什么，只要大致弄清文章的意思即可。学生在快速阅读中能够形成流畅的语感，这是解决学生语感差的一种重要的方法，学生语感差的根本原因不在于学生学习能力上，而在于学生接触英语时间少，学生使用英语说话的时长更有限，故此，尽管学生在潜意识里知道某一个句子的意思，但是却不能完整地、流利地说出来。而阅读课程的开展，则是改变学生口语语感差的一种方式，学生大脑长时间处于语言获取的环境下，可以更好地将英语知识记忆下来，这部分知识在其脑海中形成长久的记忆，在下一次应用时，能够被快速的调出。值得注意的是，阅读素材的选择是一项关键的任务，素材难度太大，学生阅读的阻力过大，素材难度过小，阅读的作用体现不出来。因此，在选择素材时，可以遵循以下原则：第一，普遍性原则。素材应该更具普遍性，与学生生活、学习内容更为贴近，有助于学生更好地理解素材内容;第二，适龄原则。素材应该满足当前年龄段学生学习需求，与学生认知层次相符合;第三，适度原则。适度主要指的是阅读量适度，阅读量过大的话，学生的学习强度必然增加，学习强度增加会影响学习效率，这对于学生口语能力提升十分不利。故此，教师在遵循这些原则的基础上选择阅读素材，学生口语能力才能够获得有效提升。

七、开展辩论会

学生可以进行基本的口语对话后，为了进一步提升其口语表达能力，可以开展辩论会，辩论会的主题可以由学生自由选择，教师作为辩论会的评委，教师的作用是引导学生正确地使用英语语言进行辩论。例如，学生出现用词错误或者逻辑性错误，教师可以帮助学生改正，将正确的用法教给学生。在辩论中，学生的口语能力能够得到进一步提升。在辩论会安排上，本着适宜、适度的原则，不需要每天都开展，每个学期开展两次即可，既可以缓解学生学习疲劳，提升口语教学的趣味性，还可以丰富学生英语知识，在辩论中学生之间的关系也会变得更为融洽，这对于打造全班说英语，全班学英语的良好氛围有着重要作用。但是开展辩论会需要教师注意以下几点内容：第一，内容不能超纲，内容超纲导致难度增加，难度增加影响教学质量，学生理解能力十分有限，辩论内容要适度、要合理;第二，做好准备、组织工作，辩论前要将各种潜在问题分析出，做好充足准备，对于辩论活动有序开展有着重要作用;第三，客观公正，不能因为学生辩论观点不够充分而责备学生，辩论的意义在于培养学生口语能力，而不是辩论本身，不能因此而舍本逐末;第四，及时做好总结工作，辩论结束后要做总结，不能虎头蛇尾，应该将学生在辩论中的表现进行总结，分析学生普遍存在的问题，提出改进意见，指导学生正确地使用英语语言进行口语交流。

综上所述，英语是一门应用性较强的学科，如果仅仅停留在理论教学中，忽略学生口语能力的培养，那么这样的教学是低效的，学生英语能力则会存在欠缺。故此，为了改变这些问题，教师需要深入到口语教学具体内容中进行分析，提出更多优质的教学方式，对口语教学进行优化。本文提出的这些意见，在培养学生口语能力上有着很大的优势，广大教师可以在此基础上集合学生口语学习特点进行优化，打造更具针对性的口语教学模式。

参考文献：

[1]吕耀玲.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].情感读本，2020（9）：48-49.

[2]丁青.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（6）：53-54.

[3]黄颖.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略[J].百科论坛电子杂志，2019（23）：488-489.

（作者单位：山东省淄博市淄川第二中学，山东 淄博 255100）