论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养的路径

黄芬芳

摘要：本文尝试在初中英语阅读教学中落实对学生高阶思维能力的培养，以此对目前阅读教学存在的不足与局限之处加以改进，积极推动英语课程的改革，从而让核心素养理念落到实处，最终促进学生语言能力及综合素养水平的整体提升。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维能力

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-009

美国著名教育心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个教育目标，分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆、理解和应用是较为简单的目标层面，属于低级思维运作范畴;而分析、评价与创造是较高及较复杂的目标层面，属于高阶思维运作范畴。在英语阅读教学中，为了促进学生与教学文本的深入“互动”，使学生能有效梳理文本错综复杂的信息，并生成个人理性观点从而更深层次获取理解认知，教师便需重视学生的高阶思维能力培养，精心设计教学及指导过程，让学生能在基于文本获取表层理解的同时，也能深入文本，甚至超越文本做出更为切实的细致研读与创新实践，最终不仅可以强化阅读理解效果，还能养成优秀的阅读思维习惯、能力与素养情感意识，得以较为全面地发展与进步。

一、初中英语思维培养现状

传统的英语阅读教学未涉及太多有关学生思维培养的教学目标及内容，即便是在现阶段，思维能力培养仍未受到一定程度的重视，这就导致了学生在语言学习时思维意识的低落，欠缺对教学知识、内容及问题进行主动思考的意识，而即便进行了积极的思考，如果并无教師的专业指导及训练，学生的思考成果也不尽理想。

在传统初中英语课堂中，教师占据主导地位，很大程度地采用“填鸭式”的教学方式，导致了学生的学习行为过于被动，接收着教师“灌输”的知识而无法进行能动、深层的思考，从而降低了其知识的内化与能力的发展效果。在传统阅读教学中，教师组织安排的大都是一些表层的阅读活动，如对阅读知识进行讲析，或提出几个小问题驱动学生基于文本做出解答等等，这些阅读教学方式都流于表面，并不能引发学生与文本的深入互动，如梳理文本结构与脉络、探寻文本背景情感，并辩证审视文本而生成个人独到观点等高阶思维活动。这些深入互动方式的欠缺不仅削弱了学生对文本的深层理解实效，还会限制其阅读思维、能力及素养意识的进一步深化提升，不利于其长远的发展。

二、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径探究

为了进一步加强初中英语阅读教学的效果，让学生能够通过深层次、高效率的阅读输入来提升综合语用能力水平，教师需要重视对其高阶思维能力的培养，以下将结合初中英语教学的实际内容，对有关初中生高阶思维能力培养的教学方法与策略进行精心的研究设计。

1.把握阅读导入，组织预测活动

为了建造学生较为稳定、优秀的高阶思维能力，同时也是为了提升初中英语阅读教学的效果，教师在初中英语阅读教学的整体设计及安排中都要重视并引导学生的高阶思维运作，让其能养成多动脑、多思考的良好阅读习惯，从而焕发课堂主体意识，在阅读学习方面提高专注力与积极性，并基于高阶思维运作的方式来强化阅读理解及能力探究效果。鉴于此，教师可以把握阅读导入，和后续的阅读指导及读后实践等环节，作出精心的教学研究与设计，深入构建与落实调动学生高阶思维能力的阅读教学行为及活动。

首先，在阅读导入环节，学生还未正式深入研读阅读文本之前，教师可以组织一些基于发散性思维运作的预测类阅读活动，在此类活动中，学生的思维会处于较为兴奋、积极的状态，通过教师展示或基于自身已有的生活认知来对将要学习的文本内容做出积极的分析、评估与合理性推测，以此历经高阶思维的运作，获取初步阅读认知并提升继续探究的欲望，为后期高效率阅读开展奠定基础。

适用初中英语阅读教学的预测类活动有很多，较为常见的如：根据标题预测;根据插图预测，对此，教师可指导学生基于这些信息来对将要学习的内容进行积极预测，从而历经高阶思维能力的运作而提升初步阅读认知效果。以人教版八年级上Unit1“Where did you go on vacation？ ”Section B，2b语篇为例，在导入阶段，教师可通过课件展示该语篇标题及插图方面的信息，标题信息可展示“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions.”以及两个子文本篇头“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等内容，而插图便直接展现两个子文本对应的插图即可，或者教师也可根据语篇的实际内容来拓展一些与之相关的插图，供学生高阶思维运作。

展示这些之后，教师则需引导学生结合这些已知的信息积极运作高阶思维来对语篇内容做出合理性猜测，在此期间，学生能够根据文字信息“Dairy.”“Vacation.”“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等顺利了解或推知语篇体裁为日记，并且是对两天不同假期旅游行程的记录，而根据图片提供的情境信息，学生也能合理推测出这两天不同的行程，一个是与海相关的旅游内容，一个与山相关的旅游内容。此外，教师可有意识地引导学生结合自己的假期旅行经历或者一些有关旅游的见闻而猜测作者在日记中可能书写到的内容与情节，以此调动学生思维的积极性，使之在结合已知信息的合理性推测中获取对文章的初步理解，并提升思想共情而汲取一定的学习探究欲望，为后续深入阅读做足预先准备。

2.运用思维导图，梳理脉络细节

在初中英语课内以及课外的一些阅读文章中，其信息的错综复杂会为学生的阅读理解带来一定的难度，那么如何引导学生对错综复杂的信息进行有效梳理与归纳整合成为了教师所需深切关注的一项问题。现如今，教师可以通过对学生高阶思维能力的培养来深化其必要的阅读技巧与能力，使之能够把分散于文章各处的复杂信息进行有效地整合，并对这些信息之间的内在联系做以审视洞察，从而探知整篇文章隐含的脉络结构，最终使得学生能更好地领悟文章主旨，且从整体上有效把握文章而获取思维及能力的真实建造与形成。

基于此教学规划，在阅读教学授课及指导环节中，教师可以重视对思维导图这一工具的使用，有效驱动学生的逻辑思维能力运作，让学生能借用导图的绘制来从整体上高效探寻并把握文章的层次结构，以此获取对文本信息之间逻辑关系的清晰洞察，从更深层次与文本“互动”，最终深入文本而获取实效理解。以“Where did you go on vacation？ ”，Section B，2b语篇为例，教师可要求学生通读全文，并基于对日记或游记类体裁文章的了解，而从文章中深切提炼关键的事件要素，如“When、where、who、what”等，而在积极提取并串联这些要素之后，文章的隐性脉络结构便可得以清晰呈现，如：

此图是学生在提炼文章事件的关键要素之后，所绘制完成的思维导图，而这一导图的脉络框架也是文章本身具有的层次脉络结构。在导图的绘制过程中，学生的高阶思维能力可获以不间断的运作，例如，学生需要通过对文本各处信息的分析与判断来了解其是否是构成假期旅游事件的关键要素，而后所了解的多方关键要素进行综合的分析与洞察，而探知构成整个假期事件的文章脉络结构。接下来，将自己所探知的文章脉络予以可视化呈现，学生还需对基于关键要素的文章信息进行精炼总结与概括，达到对信息的高效处理与归纳而顺利制得导图，完成与文本的“深入”互动，从而强化阅读理解效果。

3.综合审视文章，个人观点形成

批判性思维也属于高阶思维的一种，它指的是对事物或观点进行评价的能力。在初中英語阅读教学中，教师不能一味地照本宣科，而是应当引导学生持以一种批判性的态度去深入审视文章的内容及观点，摆脱全盘接受文章信息的阅读学习方式，学会自主思考、批判思考及探知文章可能存在的不足与问题，从而超越文本做出创造性思考及研究，直达文章话题的领域背景，进一步提升阅读理解及认知效果，并塑造良好的人文素养意识。

以人教版八年级上Unit7“Will people have robots？”Section B，2b语篇为例，该语篇涉及社会科技发展的重要话题——人工智能，由于该话题涉及背景的深远，在基于语篇展开教学指导过程中，教师一定要学会超越文本，组织学生对语篇内容进行更为深层的审视与辩证分析，使之能了解文章存在的一些内容不合理或者观点不客观之处，从而积极运作批判与创新思维能力，做出更为充分地阅读研究。

在学生获取对语篇内容的基本理解之后，教师可提出“Do you think the description of robots in the article is comprehensive？ What do you think are unreasonable or inadequate？”与“From the topic of artificial intelligence reflected by robots， do you think the development of artificial intelligence is good or bad？”等问题，组织学生以组为单位加以辩证探讨。期间，学生基于对语篇的审视、对现今社会发展的了解，以及对未来社会的展望，可以形成与发表自身的独到见解，并与组内其他持以不同观点的同学展开辩证式探讨。例如，一些学生认为人工智能的发展可能会引起人类精神生活的退化，或者是替代人类的作用，具有很大的潜在危机;而一些学生则认为人工智能发展利大于弊，为我们的生活及社会发展提供便利等等。最终经由多方的讨论与辩证研究，每个人都能从最为理性、客观的角度强化对语篇的感悟与见解，并超越语篇获知更多有关人工智能的信息，塑造良好的阅读素养意识。

4.拓展读后活动，重视实践创造

在初中英语阅读教学中，教师应当积极组织展开读后活动，把握这一重要环节来让学生能够有效反馈阅读所得，并基于高阶思维能力培养目标来引导其基于所学进行实践创造，完成对所学知识的系统化巩固与思维的重构，维系最佳的阅读学习效果。

教师应当根据阅读教学的实际内容而精心研究与设计读后活动。常见及实效的活动可以分为几类，如文本复述、文本缩写与文本改编，这一类与文本内容密切相关的读后活动都需要学生积极运作逻辑与创造性思维来完成，例如在文本复述中，学生需要再次审视文章的隐形脉络结构，把握关键要点而完成精炼的复述;而在文本改编中，学生可以根据文章的体裁形式，基于自身的生活经验与见闻认知而创造性发挥，组建相同题材、不同内容的文章，期间还可有效应用所学的阅读知识点，组织文章语句，提升内化与吸收。除这些之外，教师还可组织情景剧、即兴表演类的趣味化读后活动，这些活动在形式上具有一定的趣味特性，能激发学生的学习兴趣，而在其开展的方式上，则对学生的实践创造及综合语用能力培养具有较积极的意义。如学生在情景剧表演中能够基于对课文内容的创新思考完成情景剧的规划与极具新意的设计，并迁移所学知识而组建情境语句，顺利完成情境表演，在此期间，学生历经创造性思维的运作能达成对所学内容及知识较为系统化的回顾与巩固。

综上所述，为了强化对学生高阶思维能力的培养与建造，初中英语教师一定要对阅读教学的导入、授课指导及读后等环节进行精心地规划与设计安排，全力优化教学手段及行为方式来持续调动学生的高阶思维，最终使之借由思维的充分运作而提升阅读理解、能力发展及素养形成效果。

参考文献：

[1]解冰，鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育，2019.

[2]林静.基于核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].名师在线，2020.

[3]张萍.初中英语阅读课批判性思维的培养对策[J].华夏教师，2019.

（作者单位：浙江省余姚市实验学校，浙江 余姚 315400）