大学“深度学习”翻转课堂教学模式探究

[摘 要] 大学生参与“深度学习”是新时代的要求，翻转课堂教学模式与“深度学习”方式具有共同的价值诉求与契合度，二者可以有机结合。“深度学习”翻转课堂教学模式具有自身的结构流程与实施机制。实践表明，“深度学习”翻转课堂教学模式的教学效果积极，能够显著提高学生多方面的能力素质。应着力提高大学生的逻辑思维能力，强化批判性思维和迁移性思维训练，培养学生的责任心、学习效率意识和合作精神。“深度学习”翻转课堂教学模式值得在大学课堂中实施推广。

[关键词] 新文科;深度学习;翻转课堂

[基金项目] 2019年度江西省“十三五”教科规划重点项目“乡村振兴战略下农村创业人才培育机制研究——以江西为例”（19ZD023）;2018年度国家社科基金项目“现代农业产业化联合体合联机制与扶持政策研究”（18BJY135）

[作者简介] 汤文华（1977—），男，江西临川人，博士，贺州学院南岭民族走廊研究院讲师，硕士生导师，主要从事职业教育与农村发展研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0169-04   [收稿日期] 2021-03-25

一、大学生“深度学习”的必要性

马克思在19世纪就深刻地指出社会历史发展阶段论，每个历史发展阶段都呈现出其生产力发展的相应特征。原始社会，生产力极其落后，人们主要依赖原始共同体进行采集与捕猎为生。农业社会，虽然生产力比起原始社会有所发展，但主要依赖畜力与人力，生产力发展有限。只有到了工业文明时代，以机器、电力等为代表的社会生产力才得到了极大的提高。因此马克思鲜明地指出“资产阶级在不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。自然力的征服，机器的采用，化学在工业和农业中的应用，轮船的行驶，铁路的通行，电报的使用……过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？[1]”今天，时间已跨进了21世纪，进入了一个全新的时代。一方面，科学技术发展日新月异，以互联网、机器人、人工智能等为代表的社会生产力迅猛发展，社会创新创业此起彼伏;另一方面，这样的新时代也是充满了高度复杂性和不确定性，需要高素质的人才能适应的新时代[2]。为了顺应时代潮流，大学教育必须与时俱进，特别是大学课堂教学应该顺应科技革命浪潮，充分利用科技革命成果为大学课堂增添活力与生命力，积极打造“新文科”课程与课堂教学。同时，为了应对新时代的挑战，大学生必须提升能力素质与解决实际问题的能力，必须改善学习行为，其中的重要途径之一就是积极参与和致力于“深度学习”活动。

“深度学习”是与浅层学习相对应的，最早是由瑞典学者马顿（Marton F.）和萨乔（Saljo R.）于1976年提出来的[3]。其后，学者们从不同角度对“深度学习”进行了诸多有益研究。通过分析现有文献，笔者认为深度学习是指在师生互动条件下，学生深度理解学习内容，建构自我知识体系，培养批判性思维、高阶性思维和迁移性思维的一种学习方式。前文已述，基于科学技术进步和社会高度发展，当今时代充满了高度复杂性和不确定性，在这种情况下，人们必须具备更强的能力素质才能有效应对复杂局面并解决问题，否则无法适应这样快速发展变化的社会。所以对于大学生来说，他们也必须具备有效应对和解决问题的能力素质，而“深度学习”可以培养和增强新时代大学生此方面的能力素质。因为“深度学习”首先要求大学生要深度理解学习内容，透过现象看本质，理论联系实际地学习，而不是像传统“填鸭式”教学，学生进行识记式、背诵式，浅层式学习。其次，大学生通过“深度学习”，透彻理解学习内容并内化学习内容，进而建构自我知识体系。最后，在深度学习过程中，学生培育了批判性思维、高阶性思维和迁移性思维方式。这些思维方式既是“深度学习”中必须运用的思维方式，也是学生未来进入社会解决实际问题的思维方式。总之，“深度学习”是21世纪新时代对大学生的新要求，具有时代发展的必然性。

二、翻转课堂与“深度学习”的内在逻辑

“深度学习”是指在师生互动条件下，学生深度理解学习内容，建构自我知识体系，培养批判性思维、高阶性思维和迁移性思维的一种学习方式。实际上，“深度学习”方式的本质就是强调大学生从根本上掌握所学知识并能够运用所学知识解决实际问题的一种极具个性化的学习方法。而翻转课堂这种教学模式与“深度学习”方式具有很强的契合度和共同的价值追求。翻转课堂是在信息技术和互联网快速发展的背景下出现的一种新兴教学模式，流行于欧美国家，近年传入我国并有燎原之势。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式的重要特征就在于“翻转”，其意指在课前，学生通过学习相关视频材料或纸质材料，教师在课堂上组织学生之间的学习探讨与师生交流互动，从而达到理解与把握知识的目的。翻转课堂教学模式具有以下几个特征：一是学生由被动学习真正走向主动学习。传统“填鸭式”的教学方式把老师的作用放置于绝对主导的地位，而把学生看作“木偶”，完全剥夺了学生的主动性，违背了知识学习的规律性。而翻转课堂教学模式则强调学生的自觉学习，无论是在课前还是在课堂上，教师都让学生成为主角，充分发挥学生学习的主动性。二是翻转课堂教学模式要求学生全身心投入学习过程[4]。传统教学模式下，教师单向地向学生灌输书本知识，学生被动地接受知识，这种被动式的授课方式弱化了学生的学习兴趣，导致学生学习的注意力和投入精力不足。而翻转课堂教学模式则不同，无论是课前预学习阶段，还是课堂上，学生都要“亲力亲为”地参与学习过程之中，这就极大地提高了学生参与学习的投入时间和投入强度。翻转课堂不但关注学生学习结果，也同样注重学生的学习过程，因此，翻转课堂是一种积极的、动态的教学模式。三是翻转课堂引导学生走向深度学习。翻转课堂有效地連接课前、课堂和课后，大大拓展了师生的教与学空间。通过翻转课堂，教师可以有效设计课内与课外活动内容，学生全程参与学习过程，同时提高了学生体验式学习活动，有利于促进学生知识理解、思维训练和解决问题的能力[5]。由此可见，翻转课堂与“深度学习”确实具有很强的契合度和共同点。