基于任务导向的居家阅读指导策略研究

葛榴红

一、居家线上课外阅读指导的背景

因为疫情，2020年的寒假意外地“充值”又“充值”，无法出门的日子正是阅读的好时候。统编版教材每册书中都设有“快乐读书吧”这一板块，正常教学中，每到这一板块，学生阅读时间得不到保证、阅读不够深入等问题常常困扰着教师，笔者也深受其困。借助“疫情”这一契机，阅读时间的问题就迎刃而解。

笔者选择了《汤姆·索亚历险记》作为“快乐读书吧”的共读书目，在全班开展了“跟着汤姆去历险，感受别样童年”的居家阅读活动。在六年级上学期，学生已经读过《童年》《小英雄雨来》等相似类型的书籍，能够抓住关键信息感受人物形象，有一定的阅读基础。居家开展共读问题不大。但新的问题随之而来，在居家阅读开展的过程中，笔者不断探索，借助网络资源，在不同阅读阶段设置合适的阅读任务，借助任务助推学生居家阅读。

二、任务导向下居家线上课外阅读指导的策略

（一）借助電子阅读大礼包，实现任务情境化

不同于正常教学中“快乐读书吧”的教学，居家阅读笔者无法当面授课，大部分学生没有纸质书籍，疫情期间也无法购买。如何给学生进行整本书的导读，让学生顺利开启阅读的第一步？这是居家阅读有效开展的基础。为了减少学生居家阅读的，困难，笔者创设了一个任务情境，在阅读任务布置前，先以给学生介绍一个新伙伴的形式，带着他们走进汤姆的世界，推荐学生观看电影《汤姆·索亚历险记》。在此情境下，学生感觉身边仿佛多了一位这样的好伙伴。接着借由汤姆的口吻发布阅读任务：“同学们好！想不想对我有更多的了解？想跟我一起去冒险吗？我给大家提供了一个‘百宝箱——电子阅读大礼包，你们可以读一读专门写我的电子小说，也可以看看导读微视频等。赶紧行动起来吧。”

阅读任务由汤姆提出，以百宝箱的形式呈现给学生，从阅读指南到导读微课，再到电子书的提供，可以说这个大礼包一站式解决了学生居家阅读的许多困难。从学生在阅读前的运用情况来看，同学们通过观看微课，初步了解了这本书，精彩片段的呈现也激起了学生阅读的兴趣。通过阅读“阅读指南”，掌握了这本书的阅读方法。

情境化的任务，激起学生居家阅读的兴趣，同时笔者还充分利用微信读书等APP，为学生提供电子书目。利用录制微课软件Camtasia Studio 8录制阅读指导视频，帮助学生理解要阅读的书目。而Word、Power Point这些常用办公软件，更是在学生居家阅读中起着不可或缺的作用。各种电子阅读资料的提供，打消了学生阅读的顾虑。精准的指导，降低了阅读的难度，打开了他们居家阅读的一扇窗。

（二）借助网络小程序，推动任务精细化

解决了居家阅读中最基础的问题，阅读活动正式开启，问题也随之而来。居家阅读，缺乏监管，发布的阅读任务，学生是不是真正完成，如何实现对学生阅读任务的监控？为了解决这一问题，阅读计划表就派上了用场。阅读计划表分为两种形式，一种通过微信小程序打卡这一形式呈现，另一种通过Word文档的填写进行。

首先，笔者制订了全班参考阅读计划，以提供的电子书为例，每天阅读一个章节，八天读完。阅读速度稍慢的同学可以推迟两天读完。接着学生根据自己的阅读速度，每两天完成一次打卡表的填写或者在微信小程序上打卡。学生填写打卡表时既要填写真实的阅读进度和阅读时长，又要填写自己对这本书的理解，规避了传统计划表只有数字，没有内容，无法了解学生是否真阅读的问题。保证了学生阅读进度的同时，也能促进学生对阅读内容的理解。

（三）借助线上交流群，增强任务对象化

随着学生个体阅读任务的完成，如何实现任务间的互动，让更多人参与到同一阅读任务中来，成为这一阶段的阅读中的最大问题。为了让学生能够把阅读收获进行交流分享，笔者每隔两天，利用晚上的时间在班级QQ群组织学生交流分享。几次下来，这种讨论方式的弊端就显现了出来，人数过多，信息覆盖较快，交流过程中的互动性不强，学习效果不佳。笔者发现问题的症结在于：大组交流人数过多。经过思考后，笔者根据班级学生阅读能力水平，通过异质组合，将全班同学分成了7个小组。

阅读小组建成后，由各小组长牵头，分别建立QQ讨论小组，每两天进行一次15—20分钟的组内讨论，有时笔者会发布统一任务，有时由组内自主发布任务，任务达成度取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，笔者要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。这种小范围的讨论主题更加聚焦，信息更容易被看见，组员可以相互学习，共同进步。

（四）设计丰富线上活动，促进任务多样化

在居家阅读过程中，借助网络发布形式多样的线上阅读任务，既能调动学生阅读的积极性，又能提高学生阅读的自主性。如调动学生阅读积极性的阅读打榜活动，感受马克·吐温幽默风趣的语言特色的“声临其境配音秀”，指向人物关系和人物形象的人物卡设计秀。

1.阅读积分榜

阅读积分榜通过完成阅读任务获得积分的形式，调动学生阅读的积极性，鼓励学生认真参与到每一次的阅读活动中，做到真阅读，真学习。制订积分评分标准，通过QQ群作业这个小程序中阅读任务的提交情况，对学生每次任务的完成情况进行评价，给予学生相应积分，几次活动后进行积分统计，并公布结果，开学后学生可用积分兑换相应的奖励，以激发学生阅读的兴趣。

阅读积分榜让学生清楚地看到自己在阅读过程中和同伴之间存在的差距，形成比学赶超的氛围，形成隐形的督促力量，促进学生更加积极主动地完成阅读任务，提升阅读的有效性。

2.“声临其境配音秀”

《汤姆·索亚历险记》这本书语言幽默，富有讽刺意义，初次阅读时学生并不能深刻体会，经教师指导后，学生对该小说的语言特点有了一点了解。为了加深这一印象，笔者鼓励学生利用手机便捷的录音功能，每两天在班级开展“声临其境配音秀”的活动，白天学生在阅读过程中挑选片段，尝试配音，晚上全班交流时由每组派出一名组员代表全组进行展示，全班范围内进行评比评价。每次比赛，代表的是小组的荣誉，学生们都很重视，会利用白天的时间反复进行练习，活动的目的也就达到了。

3.人物卡设计秀

这本小说中人物形象众多，人物性格多面，为了让学生对这些人物有更深入的了解，笔者设计了人物卡设计秀这一活动。学生可以就单个人物，也可以就有关系的几个人物，在小组内讨论，并自主设计，设计了不少精彩的作品。

三、任务导向下居家线上课外阅读指导的反思

（一）合理整合网络资源，保障任务的有效性

这次的居家阅读活动能够顺利开展，各项阅读任务能够保质完成，得益于网络的发达，在居家阅读的过程中，学生就算没有纸质书，也可以用电子书。学生居家阅读过程中笔者难以在场监督和指导，这时互联网发挥了它的优越性。笔者可以通过先进的网络技术组织学生参与课堂外的交流活动，以检查学生的阅读效果，同时还可以进行阅读指导，帮助学生更高效地完成阅读活动。例如，可以通过建立的班级QQ群分享优秀的阅读成果，通过“学乐云”等互动平台提供的数据分析，清楚地掌握学生的阅读情况。同时每两天在群里组织一次心得交流活动，通过分享各自的感悟和体会，提高学生的阅读兴趣和总结表达能力。通过网络平台，学生的课外阅读交流不再受空间、时间、距离、对象的约束，学生间的交流更加畅快，相对传统的课堂，学生的表达欲望更加强烈了。

（二）精心设计线上阅读活动，实现任务的层次性

六年级教材安排了现代中长篇名著的阅读，在方法指导上也更加详细，从“快乐读书吧”的推荐书目来看，本次阅读的小说都属于成长小说。“它塑造的是成长中的人物形象。这里主人公的形象，不是静态的统一体，而是动态的统一体。”

因为汤姆人物形象的多面性，汤姆所经历故事的奇特性，教师要让学生更加深入了解人物，感受故事，感受马克·吐温的语言魅力。教师通过不同主题的任务发布，有如何写批注，有阅读感受的指导，也有人物形象的感受，教会学生阅读的方法。人物卡的设计采用动态的形式让人物形象跃然纸上，让学生从不同角度了解人物。“声临其境配音秀”，尝试用不同声音塑造人物，感受马克·吐温的黑色幽默。阅读活动的多样性和层次性，让学生对阅读充满兴趣，保证了居家阅读的效果。

（三）充分发挥合作力量，提升任务达成的自主性

心理学家马斯洛指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。在本次居家阅读活动开展过程中，一开始笔者并未注意到要发挥小组合作的力量，阅读的过程由笔者牵引，时常有学生不能按时进行阅读或者阅读得不够认真。建立了阅读小组后，小组内各组长牵头，合作完成阅读任务。每个小组的组员互相学习，取长补短，阅读的主动性被调动起来。

居家阅读，隔着屏幕，老师即使有心精讲也无法施展，因此居家阅读过程中，应充分发挥同伴的力量，教师只需要藏于幕后，在学生遇到阅读困难时，适时点拨指导，助推阅读向纵深前进。

注：本文系南京市重點联系课题，南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题《小学任务导向式学习模型构建的实践研究》（项目编号：U2018/059）的研究成果之一。

【参考文献】

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[3]曹亚丽，郭瑞娟.小学课外阅读有效性研究[J].新课程（中），2019（5）.

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