例谈初中英语核心素养培育生活化

俞香珠

【摘    要】对学生英语核心素养的培育需要将英语课堂与学生生活相结合，利用生活化的元素搭建书本与生活桥梁，让学生在课堂中学到生活知识和技能，在生活中检验课堂成果。英语教师应从教材内容、授课方式和课外实践三方面拓展教学模式，丰富课堂教学的生活化素材，逐步培养学生英语综合能力。

【关键词】初中英语;核心素养;生活化教学

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0169-02

Examples of Cultivating the Core Quality of Junior Middle School English

（Limei Junior High School， Fuqing City， Fujian Province，China） YU Xiangzhu

【Abstract】The cultivation of students English core literacy requires the integration of English classrooms with student life， and the use of life-oriented elements to build a bridge between books and life， so that students can learn life knowledge and skills in class， and test classroom results in life. English teachers should expand the teaching model from the three aspects of textbook content， teaching methods and extracurricular practice， enriching the life-oriented materials of classroom teaching， and gradually cultivate students' comprehensive English ability.

【Keywords】Junior high school English; Core literacy; Life-oriented teaching

英語核心素养本质就是引导学生将课堂所学灵活运用于生活，将书本知识内化吸收为自身本领，因而初中英语教学应与生活元素相融合。从仁爱版教材本身来看，教材中其实已经融入了许多生活化的元素，包括选材内容涉及生活方式、社交礼仪、科技发展等方方面面，人物之间对话也体现出许多生活化的成分。基于以上的教材基础，教师更应以教材为基准，在此基础上寻找更多与每节课主题相关的生活化元素融入教学，有针对性地培养学生某方面的英语能力素养。

一、挖掘教材内容，搭建课堂与生活桥梁

课堂与生活联系最重要的桥梁就是课本，因而教师应在备课阶段认真研读课本素材，从中挖掘可以用以生活化教学的元素，或者思考如何将生活中的元素融入授课内容中。有些教师喜欢先分析本节课授课知识点，再围绕这些知识点寻找生活素材来充实教学的内容，这是一种行之有效的备课方法。结合核心素养的培育要求，教师在融入生活化教学元素的同时也要思考该段教学内容是为了培养学生哪一方面的英语素养，使得教学更有目的性和针对性，以此提高课堂效率。

在仁爱版英语七年级Unit1 Topic2教材中安排的教学内容是学习1-10的英文表达。在上一个班级教学时，教师选择的教学方法是教师读，学生跟读并拼写来记忆，但课堂效果并不是很好，许多学生通过死记硬背方式记住了这十个单词表达方式，但并不知道在什么场合去运用这些单词，并没有培养学生语言能力素养。因此在集体备课环节教师对备课内容进行了调整，增加了两个课堂环节：一是在学习完1-10这十个数字的英文表达法之后，教师安排学生两两一组互动，并为他们提供互动的问题：1.What's your QQ number？2.How old are you？3.Whats your mothers telephone number？这三个问题在现有知识点基础上为学生添加了生活化语境，通过对话练习让学生懂得如何在实际生活中运用数字表达的方法。二是为学生设计了课堂小游戏：教师随机在黑板上写出一串数字，看哪位学生能在最短时间内快速准确读出这段数字，这个环节是为了考查学生对数字表达敏感性，锻炼了学生英语口头表达能力。通过对备课内容优化，后续的英语课堂取得了不错的教学效果。

二、合理设计教学，构建生活化英语课堂

教学活动的生活化体现在两方面：一是教学活动能将生活化元素呈现在课堂内，搭建书本知识与生活之间的桥梁;二是课堂中所用到的教学方法偏生活化，是学生未来步入社会生活成长必备的技能。前者主要表现为一些教师会创设生活化的情境来演绎课本内容，拓展学生思维，让学生主动将书本所学知识与生活联系在一起。后者主要表现为学生将课堂上学习到的方法运用于生活中，例如自主学习能力、与他人合作交流能力等。在九年级Unit1 Topic1 Section C的阅读课堂，学生学习了 Changes in Beijing这篇课文，课文讲述了北京发生的变化，但许多学生对北京都比较陌生，并没有感同身受的感觉，因而教师为学生设计了一个讨论问题，让学生参照Changes in Beijing一些表达来思考 Changes in our hometown，为了引导学生的思考，教师还为他们提供了思维表格。通过表格填写激发学生的思考，同时将书本中学习到的一些表达方式、单词、句型运用到描述自己的家乡变化中，锻炼了学生的写作思维。

roads narrow→more and more ring roads More and more ring roads have appeared in our hometown

Living condition poor→better Peoples living standard have improved a lot

Childrens study conditions ......... .............

transport ........... .................

Medical care ........... .............

在九年级Unit2 Topic3 What can we do to protect the environment教学中，考虑到本节课的教学内容本身就与生活息息相关，探讨的是生活中的环保主题，因而教师在教学活动设计环节融入了生活化的元素：教师为学生设计了小组讨论活動，围绕“protect our earth”的主题讨论可以采取哪些环保措施。为激发学生的思考，教师也为学生提供了一些参考性的思维图：

problems solution

Air pollution Use clean energy/ less CO2  output

Global warming Plant trees/less cars

............. ............

结合教师设计的讨论表格，小组讨论更有方向性。同时在活动中，学生也形成了团结合作意识，有的学生刚开始就主动承担起了组织者角色，有的学生自愿承担记录员的角色，课堂活动在大家相互配合下有条不紊地进行，这也是学生英语学习的一种技能。

三、鼓励课后实践，创造生活化实践平台

实践是检验学生学习成果的重要平台，传统的课堂教学注重书本讲解，对学生张口说话训练的比较少，而在英语核心素养中，口语表达能力是一项非常重要的能力素养，结合英语具有较强应用性的色彩，教师可借助实践平台选择生活化情境，将口语训练与生活日常联系起来，为学生创造张口练习的机会。在八年级Unit 1 Playing Sports教学之后，学生学习到了与体育运动相关的词汇，如jump、baseball、basketball、football等，也学习到了与之相关的词组表达如take part in、do well in、be good at等，但学生对这些知识点仅停留在记忆层面，缺少运用的平台，于是教师以奥运会为背景为学生创造了小活动：教师将学生分成不同小组，分别组成了不同体育项目的志愿者团队，负责介绍体育项目给来看比赛的观众。在这个过程中，小组成员需要搜集与该体育项目相关的英文表达，尝试将课堂所学的词汇用口语交流出来。活动中，教师发现了一些学生刚开始会比较胆怯，但在教师和其他同学的鼓励下，虽然磕磕绊绊，但也能清楚表达出自己的想法，可以说本次的实践平台效果还是比较好的。除此之外，在条件允许的情况下，教师也可以组织学生去担任景点的英文小导游，或者组织校园英语文化节等活动，给学生创造运用英语的机会，将课堂所学能灵活运用到生活实践中，逐步培养学生的语言运用能力。

四、结语

总之，英语是一门应用性很强的学科，与此同时，英语核心素养中的语言运用素养、语言思维能力、文化品格等都需要实践才能内化吸收为学生自己所有。因而英语教师需要善于挖掘课本教材中的生活化元素，将这些元素融入教学内容、教学活动中，以此提高课堂教学的生活化色彩，逐步提升学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]梁诗梅.浅析核心素养背景下促进初中英语生活化教学的有效策略[J].校园英语，2019（28）.

[2]游赵莲.让英语走向生活——初中英语教学生活化的思考[J].学苑教育，2019（05）.

（责编  张   欣）