高中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践

张列红

【摘    要】高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学与学生语文核心素养发展密切相关，在高中语文教学中开展此活动对学生发展会产生深远影响。因此加强研究高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群至关重要。高中语文教师应高度重视此项教学工作，丰富教学内容不再受限于教材文本，借助非实用类文本拓展教学范围，运用多元化的教学方法保证教学效果，从而全面提高教学质量。

【关键词】高中语文;实用性阅读;学习任务群

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0108-02

The Innovative Practice of Chinese Practical Reading and Communication Learning Task Group in Senior High School

（The Third Senior high School of Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Liehong

【Abstract】High school Chinese "practical reading and communication" learning task group teaching is closely related to the development of students' Chinese core literacy. Carrying out this activity in senior high school Chinese teaching will have a profound impact on students' development. Therefore， it is very important to strengthen the study of "practical reading and communication" learning task group in senior high school. High school Chinese teachers should attach great importance to this teaching work， enrich the teaching content is no longer limited to the text of the textbook， expand the scope of teaching with the help of non practical text， use diversified teaching methods to ensure the teaching effect， so as to comprehensively improve the teaching quality.

【Keywords】Senior High School Chinese; Practical reading; Learning task group

高中階段学生身心发展趋于成熟，加强“实用性阅读与交流”的指导有利于引导学生从多角度关注社会生活，增强学生社会适应能力。高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学与学生语文核心素养发展密切相关，既能够发展学生语言结构及运用能力，还能够提升学生语文思维品质，因此加强研究高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群至关重要。

一、丰富教学内容，不再受限于教材文本

教学内容不受限于教材文本，主要是基于教材关于“实用性阅读与交流”任务群教学内容相对较少所提出的，同时也是为了促进教学目标达成。高中语文教师在开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动时，既需要充分利用教材中的资源，又不可局限于教材内的实用文本，应当结合新课标要求及学情特点，适当对教材内容进行补充丰富。

（一）新闻传媒类

在信息化时代背景下，我们每天都会接触到大量的信息，其中最主要的渠道是通过各种类型媒体的新闻消息。因此，高中语文教师可借助新闻传媒类的教学内容开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动。如增加节目类文稿、人物访谈、网络“新文体”及新闻述评等内容，让学生能够从多角度掌握新闻传媒类的实用性文本。

（二）社会交往类

社会交往类的实用性文本主要包括：演讲、讨论、谈判及策划等，但高中教材中所涉及的主要是演讲及讨论两种类型。新课标要求学生应掌握社会常用的实用类文本，所以教师不仅需要抓住演讲文稿及讨论活动的特征，还需要适当结合学情丰富教学内容。如学习过程中需要制定的学习计划与开展班级活动的策划等，具体内容建议增加活动策划书、计划书、自荐信等。当然，与社会交往相关的实用性文本类型有很多，如电子邮件、简报等，实际选择与运用时必须要结合学情及教学需求，不可盲目丰富而降低“实用性阅读与交流”学习任务群教学效果。

（三）知识性读物类

高中语文教材中关于知识性读物类的实用文本类型有很多，如科普文、人文传记及自然科学小论文等，但却没有专门的教学单元。新课标特别重视学生语文逻辑思维能力及语言表达能力发展，所以在进行知识性读物类教学时，需要适当增加复杂说明文文本，使学生能够进一步掌握说明方法及发展语言运用能力。

二、借助非实用类文本，拓展教学范围

高中阶段语文课堂留给“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动的课时有限，若想在有限的课时内实现教学目标，必须要借助非实用类文本，拓展教学范围。由教师对教材进行全面分析，将教材内文学类及论述类文本适当纳入“实用性阅读与交流”学习任务群的教学范围内。

（一）合理运用文学类文本

高中教材文学类文本虽然具有“审美性”的本质特征，但从某种意义上讲都具有一定的“实用性”。如《沁园春·长沙》《再别康桥》等文本内，蕴含长沙橘子洲与英国康桥的实用性地理知识，也包括赞叹风华少年及再别康桥的社会交往类知识，又具有毛泽东作诗橘子洲及徐志摩临别康桥的新闻传媒类知识。这些教学资源是学生所熟悉的，因此更容易理解与接收，辅助“实用性阅读与交流”学习任务群活动效果也会更佳。以《荆轲刺秦王》为例，可引导学生将“荆轲刺秦王”以新闻报道形式表达;以《孔雀东南飞》为例，可引导学生围绕“珍爱生命”进行主题演讲活动。

（二）合理运用思辨类文本

高中语文实用性文本与思辨类文本存在相互交叉现象，如“谈判”“辩论”等内容既属于“实用性阅读与交流”范畴，也是“思辨性阅读与表达”范畴。如鲁迅杂文《拿来主义》，古代议论性散文《师说》与《过秦论》等，这些文章均重视培养学生的理性思维及逻辑思维能力，与“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标相符合。在进行思辨类文本教学时，可引用文本中的论证观点及思维方法，辅助学生完成演讲稿或写作方法学习。

三、运用多元化教法，优化教学效果

（一）对比法，引导学生求异同

对比法是高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动中最常用的方法，它主要是指运用两篇及以上的不同文本呈现给学生，引导学生独立思考并寻找文本中的异同，加深学生对文本的理解与训练学生的思维。在對比法教学中，学生能主动发现问题，由点至面逐渐扩散思维。实用性文本具有诸多相似之处，但也有着许多不同之处，若不运用对比法开展教学活动，学生很容易忽略文本之间的差异。例如：在教学《别了，“不列颠尼亚”》新闻稿时，插入同时期同主题的新闻消息，引导学生对比阅读分析，感受新闻稿文字所具有独特的文学色彩。又如在教学《中国的建筑特征》时，教师以文本为主题开展探究活动，牵引出文本外的同主题论文，引导学生对比阅读获得发现与感悟。在课堂上利用讨论议题推进教学活动，“关于建筑特征这一主题，建筑学加刘敦桢先生也发表过同类论文，请同学们进行比较阅读后，分析两篇文本的异同点。”

（二）任务驱动法，促成学生合作探究

高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群驱动教学法，通常在课堂上以小组形式进行，但也存在个体在任务驱动下进行学习的形式。驱动法会以任务为核心，由教师制定好任务派发给学生，引导学生根据任务积极准备，在课堂上积极交流感受最终得出结论完成任务。在实用文教学时，经常发现学生处于被动状态，主要原因在于教师没有提出明确的学习任务，致使学生群体略显茫然，仅在教师指挥下被动参与学习。任务驱动法适用于调查、访谈及策划类文本教学活动，如当学生学习计划书时，便可运用任务驱动法。高中阶段学生，拟写计划书的机会很少，所以对此类写法注意事项不太了解，教师便可围绕学生的核心问题开展任务驱动发教学活动，由学生自主搜集计划书的一般格式及写作特点。又如在教学新闻稿专题时，虽然学生对新闻感兴趣但却没有掌握写作技巧，教师可布置此任务进行驱动，“班级四人一组，相互配合编辑新闻稿，素材以校园学习生活为主，也可选择生活中的趣事。”使学生的实用文能力便会得到显著提升。

（三）实践法，在情境中得真知

高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群实践法主要以社会实践及研究性学习活动为主，使学生深入活动之中，在实践中掌握与巩固实用文本知识，从而培养学生语文知识运用能力。如网络新文体及调查报告等文本都可采用实践法，在进行调查报告时，教师可带领学生共同观察与访谈，从多方面搜集调查数据并完成调查报告。在调查、记录、整理及总结过程中，学生的口语表达能力不仅得到充分锻炼，他们的书面表达能力也会得到显著发展，使学生能够在情境中得真知。又如在教学演讲专题时，可开展“我是演说家”系列活动，从初级准备策划到活动开始，使学生在不同实践活动内掌握不同的实用性文本知识。如在初级准备阶段，需要由学生对系列活动进行策划;在准备阶段，需要对各项事宜进行计划;在活动开始阶段，需要具备良好的演说能力。

参考文献：

[1]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[2]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

（责编  侯   芳）