闽都文化融于幼儿园课程的探索与实践

胡秀冰

【摘    要】本文阐述了在文化自信背景下，将“闽都文化”资源引入幼儿园课程，在丰富幼儿实践课程的同时，培养幼儿亲近社会，热爱家乡的情感，从而实现闽都文化有效传承、弘扬的目的，对从小培养未来建设者的文化自信有着深远的影响。

【关键词】闽都文化;幼儿园课程

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0082-02

Exploration and Practice of “Mindu Culture” Combines with Kindergarten Curriculum

（Fuzhou Yangxia No.1 Kindergarten，China） HU Xiubing

【Abstract】This article explains that under the background of cultural self-confidence， the "Mindu Culture" resources are introduced into the kindergarten curriculum， while enriching children's practical courses， it cultivates children's feelings of being close to the society and loving their hometown， so as to achieve the purpose of effective inheritance and promotion of Mindu culture. It has a profound impact on cultivating the cultural self-confidence of future builders from an early age.

【Keywords】Mindu Culture， Kindergarten Curriculum

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”在新时代，我们应坚持不忘初心、继续前进，坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，因此把极具地方特色，反映闽都人生活与文化的内容纳入园本课程，是一件关乎文化传承的具有重要意义的事。这些内容既贴近幼儿的生活，又使本土文化作用、价值得到充分的发挥，确保真正实现文化育人的目的。

一、家园共育，在亲子活动中探寻闽都文化

幼儿与家乡是同呼吸共成长的，但这些乡音、乡情、家乡的文化等，并没有引起孩子和家长的重视，这就需要教育者挖掘家乡传统文化的价值与精髓，带领幼儿发现、了解、走进家乡的优秀传统文化。因此，我们通过体验、探究、互动的形式，让幼儿有更直观的感受，为课程的有效融入奠定基础。

（一）深入实践基地，感受文化魅力

为了让幼儿接触到最具特色的闽都文化，幼儿园充分利用社区、家长资源，把闽都特色工作室作为幼儿园的文化“实践基地”，如福州闽剧院、油纸伞工作室、软木画工作室等，同时以“请进来，走出去”的方式开展活动，如：请闽剧艺术家到园表演、让孩子参观油纸伞工作室近距离触摸福州油纸伞，亲身体验上桐油、装饰伞的技艺，倾听传承人故事，让孩子走进家乡本土文化，感受乡土文化的精髓。

（二）开展亲子活动，了解文化内涵

“闽都行”亲子活动。家园共育永远是教育的主旋律，我园以“闽都亲子游”的方式，带着孩子“游三坊七巷，尝福州小吃”“登春伦茶山，品茉莉茶香”，让幼儿在浸润式体验中感受最具特色的闽都文化，开拓幼儿的视野，激发幼儿爱家乡的情感。“我爱家乡”摄影活动。我园以开展摄影展的方式鼓励家长带领幼儿领略家乡风土人情、历史文化，根据 《我爱福州》《福州，我为您自豪》等不同主題的摄影大赛，让家长和孩子一起寻找家乡的非遗文化，捕捉珍贵的瞬间。通过丰富多彩的活动，以润物细无声的方式，让幼儿认同并热爱家乡文化，从小建立文化自信。

二、甄别精选，在主题活动中融入闽都文化

闽都文化博大精深，但幼儿年龄小，认知理解力有限，认识很大程度上依赖于行动。因此，挖掘、筛选适宜的内容融入主题活动显得至关重要。

（一）以幼儿发展为目标，甄选主题内容

在活动中，我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，在闽都文化中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿生活经验相接近的主题教育内容，并根据儿童的兴趣与需要，思考哪些活动蕴含着适宜幼儿学习与发展的机会。经过梳理，形成清晰、明了的主题脉络，并在各个领域活动中实施、渗透，逐步建构出闽都文化园本特色主题框架。

（二）以幼儿兴趣为导向，生成不同活动

主题活动是由一个话题为中心，根据幼儿的兴趣与需要逐步延伸形成多个话题和活动。在开展预设的主题活动时，教师适时捕捉教育契机，生成预设之外的活动，把学习的主动权交给孩子，不仅丰富了教学内容，还能激发幼儿活动的兴趣。如大班“灯意盎然”主题活动中，孩子已有花灯创作的相关经验，通过协商师生共同承办幼儿园的迎新布置，孩子们开展讨论、实地观察，提出需要布置的地方并设计制作生肖灯、水墨灯、宫灯等，开展评比活动，让主题活动更灵动。

（三）以大型活动为载体，丰富主题内容

在“闽都文化”课题实践中，充分利用丰富多彩的大型活动，充实教育内容。如：开展“闽都艺术节”活动，以闽都童谣为主线，通过说、唱、演等形式让孩子学习方言童谣;开展“‘巧匠艺术作品展”，以亲子创作的形式表现福州的三宝三绝;开展“‘品味虎纠美食节”活动，进行闽都传统美食的制作与分享，让孩子在亲子制作美食、品尝美食中进一步了解闽都食文化。

三、双向互动，在环境创设中呈现闽都文化

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。教育环境作为一种“隐形课程”，已经成为课程设计与实施的重要因素。

（一）创设特色环境，营造教育氛围

结合本土文化的教育活动的开展，充分利用了幼儿园的大、小空间，构建具有本土文化特色的教育生态环境，发挥“润物细无声”暗示作用，营造出浓郁的闽都文化教育氛围。

方言互动区。方言是地方文化的根基，为了让孩子能轻松地学习，我们在园门口放置形象可爱的发声玩偶，触摸后能播放方言俗语和歇后语，如：卡溜（游戏）、鼎边糊——炆就熟（歇后语）;并在入园的长廊上设计方言试听墙，家长通过扫二维码，就能和孩子一起欣赏福州闽剧、伬唱、评剧等艺术作品，感受方言的艺术魅力。

闽都艺术长廊。我们把闽都文化融入环境创设中，在幼儿园的楼梯、走道展示师生、亲子制作的闽都民间故事作品，让孩子们感受“三宝三绝”的高超技艺、体味民俗文化的有趣。

特色游戏区。游戏是幼儿的基本活动，为了让孩子在喜欢的游戏活动中感受、了解闽都文化，我们创设了特色游戏体验区，如：“梳宝斋”“漆器阁”“茉莉工坊”“安泰楼”……让孩子在多样有趣的游戏中感受家乡的文化。

（二）创设主题环境，展现活动进程

班级的主题环境是主题活动实施进程的呈现，环境因主题而创设，而主题又因环境创设而不断深入。随着闽都文化主题活动的开展，班级环境的创设也逐渐丰富起来，呈现出师幼互动、幼幼互动、家园互动的景象。如大班主题《创意福伞》，由一本探寻福州油纸伞的故事相册展开，班级里悬挂油纸伞供孩子相互介绍和欣赏、美工区创设“纸伞工坊”、角色区增设“福伞铺”、科学区投放“纸伞防水的秘密”等，让孩子能看到、听到、触碰到，调动多种感官有效激发幼儿在自主互动的过程中建构经验。

四、潜移默化，在一日活动中渗透闽都文化

“一日活动皆课程”，我园从生活活动、户外活动、区域活动等多个方向着手，将闽都优秀文化融入幼儿园一日活动中。力求帮助幼儿通过外在的多种体验，逐步向内在的经验、情感升华。

幼儿园创设“闽都文化艺术长廊”，以福州“三宝三绝”为主线，设置“创意脱胎漆器”“福伞”“石雕传奇”等场馆，巧妙挖掘闽都独特工艺的教育内涵，化繁为简，把闽都三宝三绝技艺融进幼儿园特色游戏区。以福州美食盛名的“安泰楼”可以融入角色游戏，为幼儿提供各种食材，让幼儿扮演厨师，定期邀请家长志愿者加入游戏，和孩子們共同制作鱼丸、肉燕…… 让幼儿在与材料的互动中拓展了对闽都食文化的认知。在早操及户外体育活动中我们选取闽都特色童谣音乐为活动背景，开展闽都民间特色游戏，让本土文化之花时刻在孩子身边绽放。

文化是一个国家、一个民族的灵魂。在深入挖掘和高效利用优秀传统文化内涵和价值的基础上，让闽都文化入校园，从小抓起，树立幼儿文化自信，在孩子幼小的心灵里播下民族与文化的种子，在润物细无声的滋养中，实现文化的传承和弘扬。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“文化自信背景下幼儿园闽都文化主题活动的实践研究”（课题编号：FJJKXB19-396）研究成果。

参考文献：

[1]张晗.非物质文化遗产在幼儿教育中传承的价值与路径[J].山东教育，2015（05）.

[2]冯艺.责任与情怀：非遗文化进课程的构建思考[J].文学教育（下），2020（11）.

作者简介：胡秀冰（1969.4-），女，汉族，福建福州人，本科，高级教师，研究方向：幼儿教育研究。

（责编  张   欣）