基于“新二十三常能”的校本课程开发与实施

[摘   要]重庆市合川太和中学基于“新二十三常能”构建校本课程开发框架，开发出校本课程五十多门，形成了“七类别、三精品、两基地”的校本课程格局。反思学校的实践，得出启示：校本课程开发与实施应综合考虑校情、师情和学情，难在顶层设计，贵在有效开发，重在规范实施。

[关键词]新二十三常能;校本课程;开发框架;规范实施

重庆市合川太和中学（以下简称太和中学）创建于1944年，它是一所农村中学，也是重庆市重点中学。近年来，学校从七十余年的办学实践中提炼出“和”文化核心理念及“和而大同、和而不同”的办学理念[1]。在“和”文化核心理念的指导下，学校着力践行办学理念和陶行知先生的生活教育理论，以校本课程建设助推高中课程改革，探索农村高中育人模式，并取得一定成效。以下主要介绍学校基于“新二十三常能”进行的校本课程开发情况及具体课程的实施情况。

一、校本课程开发的背景

1.高中课程改革之需

2017年12月，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）的通知》（教材〔2017〕7号），标志着我国高中新课程改革正式启航。高中新课程由国家课程、地方课程和校本课程构成。太和中学作为重庆市高中新课程改革样本学校（2010年11月）、教育科研先进集体和教育科研基地学校，积极探索和推进高中课程改革以及校本课程建设，并力争有所作为。

2.学生个性张扬之需

太和中学梳理七十余年的办学经验，提炼出了以“和”为核心文化的理念、“和正和达、至善至真”的校训、“和而大同、和而不同”的办学理念、“和乐融融、各美其美”的校风、“和诚儒雅、诲尔谆谆”的教风、“和敏養慧、励志笃行”的学风。近年来，学校积极探索农村高中学生个性化发展之路，尝试结合校情开发校本课程。2019年，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）（以下简称《指导意见》），明确提出普通高中“适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善”，这一指导意见更加坚定了学校开发校本课程的信念。学校结合校情，探索并构建了“和达课程”体系，以张扬学生的个性特长，践行“和而不同”的办学理念。

3.学校特色发展之需

《指导意见》明确提出，到2022年形成普通高中多样化有特色发展的基本格局。2017年，重庆市教委发布了《关于开展特色普通高中建设工作的意见》（渝教基发〔2017〕4号）。在这些政策文件的指导下，太和中学更加坚定了“创建重庆市特色高中”的办学方向，同时深入挖掘学校已有的教学“五环”（自学、互学、导学、自测、反思）、德育“五化”（思想教育系统化、生命教育常态化、行为教育规范化、心理导向科学化、内务管理军事化）、体艺“五靓”（靓平台、靓队伍、靓活动、靓比赛、靓成绩）等特色，通过校本课程建设进一步彰显学校办学特色。

二、校本课程的开发与成果

1.开发原则

为确保开发的校本课程有用、实用、有效，学校提出了四项开发原则。一是以生为本原则。即通过调研学生，了解其个性化需求，立足学生需求开发课程。二是以师为本原则。即通过调研教职员工，了解其技能特长，基于教师技能特长开发课程。三是形式多样原则。校本课程分为文化课程和活动课程两大板块，其中，文化课程可以是国家课程的拓展与延伸，也可以是地方文化特色课程;活动课程包括培养学生品行等方面的活动、仪式课程，运动特长、艺术特长课程，动手实验、设计制作等课程，以及做家务、社区服务、基地劳作等实践课程。四是量力而行原则。所谓量力而行，对于教职员工来说，要考虑是否具备某个课程的开发能力;对于学校来说，要衡量开发课程的物力、财力和技术等。

2.开发流程

对农村中学和教师来说，开发校本课程是新事物，颇具挑战性。为此，学校既高度重视，又谨慎行事，确立了校本课程开发“八流程”。

第一步，全员培训。聘请校本课程开发方面的专家对教师进行培训，以提高教师的课程开发认识，增强其课程开发能力。

第二步，组建团队。开展教职员工调研，了解其技能特长和开发意向，组建课程开发团队。

第三步，培训团队。组织课程开发团队到兄弟学校考察，并将所学经验用于课程开发。

第四步，教师申报。鼓励教师选择自己感兴趣和擅长的方面申报课程。

第五步，评审课程。召开校本课程评审会，确定课程开发名单。

第六步，评审公示。公示课程评审结果，收集教师的反馈意见。

第七步，发文认定。经公示无异议后，学校正式发文确认课程开发名单。

第八步，开发课程。首先是编写课程，以课程申报教师为主编，吸纳相关教师2～3人组成编写组，将校级领导分配到各编写组进行督促指导;其次是专家审读，由学校组织专家审读所编写的课程文本，评审合格的可立即给予排版，不合格的则进一步修改完善;最后印刷课程。

3.课程框架

学校基于陶行知先生的“育才二十三常能”[2]，充分发挥“育才二十三常能”的当代育人价值[3]，结合《中国学生发展核心素养》[4]、加德纳的多元智能理论和陶行知先生的生活教育“三力论”[5]（生活力、自动力、创造力），在合川区整体推进生活教育光大工程的实践中，融入综合实践活动（如考察探究、社会服务、设计制作、职业体验及其他活动）内容，构建了太和中学“新二十三常能”[6]。“新二十三常能”分为七大类，包括：3项品德修养常能（会爱国、会感恩、会礼仪）、6项学习文化常能（会阅读、会语言表达、会自学、会探究、会反思、会尊重多元文化）、2项艺术审美常能（会审美、会艺术表演）、3项运动自救常能（会自救、会运动健身、会心理调适）、3项责任担当常能（会自我管理、会负责、会环保）、2项合作交往常能（会交往、会合作）、4项劳动技术常能（会内务、会劳技、会信息技术、会设计制作）。据此，学校构建了“新二十三常能”校本课程开发框架（见图1），并围绕该框架开发课程，以培养学生的“新二十三常能”、学科素养等综合素质与能力。

需要说明的是，图1所示的“和达课程”，是学校对国家课程、地方课程、校本课程统整后的称谓，它分为和睿课程、和正课程、和美课程、和能课程、和健课程五大板块[7];图1文字框中的省略号表示除了培养学生的“新二十三常能”外，还培养学生的学科素养等;一门课程可培养学生多种常能，多门课程也可培养学生同一常能;各课程、常能之间并非孤立存在，而是具有内在逻辑关联。因此，校本课程要在培养学生“新二十三常能”的同时，能进一步提升学生的综合素质，发展学生的核心素养[8]。

4.开发成果

自2017年以来，太和中学结合实际扎实开展生活教育，基于“新二十三常能”开发了50多门校本课程（包括文化课程和活动课程），编印了《文明礼仪》《奇妙的对联》《朗诵基本技法》《数学小论文》《生涯规划》《合唱艺术》《篆刻》《十字绣》《传统武术》《瑜伽》《形体与舞蹈》《电子控制技术》等32门校本课程用书。学校在品德修养常能方面，开发了国防教育（军训）、英雄事迹选评、文明礼仪、升旗仪式、成人仪式、开学典礼、主题教育、唱红歌等课程;在学习文化常能方面，开发了奇妙的对联、辩论、朗诵、让作文亮起来、数学小论文、趣味数学、秒懂经济学、英文书法等课程;在艺术审美常能方面，开发了合唱、篆刻、书法、形体与舞蹈、戏曲操等课程;在运动自救常能方面，开发了足球、网球、乒乓球、篮球、羽毛球、太极拳、瑜伽、柔道、心理导航、青春期卫生、自我防护、简单急救等课程;在责任担当常能方面，开发了生涯规划、饮食营养与健康、小调查、社区服务、班级管理、生活与地理、自然笔记等课程;在合作交往常能方面，开发了研学旅行、小调查、社团活动等课程;在劳动技术常能方面，开发了寝室内务、教室内务、公地清扫、简单烹饪、剪纸、十字繡、钩针编织、电子控制技术、动画制作等课程。

三、校本课程的实施与成效

1.课程实施

对于校本课程的实施，学校力求做到教学落实和评价真实。

（1）教学落实。因年级学生走班上课，学校通过“四定”方式推动教学的有序开展：一是教学定时，即固定在每周二下午第4节上课;二是教学定点，即固定教学场所;三是教学定调，即学校要制定课程考核办法，引导课程教学;四是管理定人，即由学校教科处统筹管理，确保教学管理到位。

（2）评价真实。对于教师的教学评价，注重过程评价，以出勤、上课秩序、教学文本等为依托进行等级评价。对于学生的学习评价，则包括过程评价和成果评价。其中，过程评价主要涉及出勤、纪律、完成任务等方面，由任课教师实施;成果评价主要依据档案袋资料，其中包括学生的文字作品、表演作品、实物作品等，以等级（A、B、C）形式呈现，由学校评价小组实施。

2.实施成效

（1）推动了学校特色化发展。通过近四年的校本课程建设实践，太和中学形成了“七类别、三精品、两基地”校本课程格局。其中，奇妙的对联、柔道、篆刻课程被市教委评为高中精品选修课程。学校获评市普通高中综合实践活动课程创新基地、合川区中学音乐课程创新基地，合川区特色学校、全国青少年校园足球特色学校，重庆市文明礼仪示范学校、高中新课程样本校、楹联教育基地，中国陶行知研究会中学教育专委会“行知式好学校”、合川区体育传统项目学校，彰显了太和中学的办学特色。

（2）提升了学生的综合素质。近四年来，学生的综合素质得到显著提升，参加各级各类比赛获奖人次明显增多。例如，学生参与制作的微电影《十七岁的逆袭》、校园综艺《青春》和诗朗诵表演作品《我的南方和北方》等，获得全国二、三等奖10余人次;学生参加重庆市的柔道、合唱、自然笔记、综合实践活动成果等比赛（或评比），获得市一、二、三等奖30人次;学生参加合川区的运动会、足球、羽毛球、演讲、歌唱、绘画等比赛，获得一、二、三等奖50人次。此外，学生参加市乡村少年宫绘画比赛获得2个一等奖，合唱校歌《放飞梦想》获得市一等奖，参加合川区高中足球赛获得金牌。

（3）促进了教师专业化成长。一是教师通过开发校本课程，增强了团结协作精神，提升了理论素养和课程开发能力。二是校本课程开发促进教师发掘自己的兴趣特长，增强了教师的获得感和幸福感。三是青年教师在各级赛课、教研论文评比等活动中的获奖名次较高且人数增多。

四、实践反思

1.校本课程开发难在设计

校本课程开发应在学校总的课程体系框架下做好顶层设计，这对农村中学来说有一定难度。学校应首先研制课程框架，并在该框架下结合学校的人财物资源，进行有序开发，从而使校本课程形成体系。

2.校本课程开发贵在有效

校本课程的有效开发应做到“三注意”。一是针对教师的特长开发校本课程，让教师充分发挥出自己的才华、才艺、才能，从而积极培养学生的特长，促进学生个性化成长。二是针对学生的兴趣特长开发校本课程，提升学生的课程参与度。三是结合校情开发校本课程，充分利用现有的学校资源、社会资源和自然资源，突出课程开发的实效性。

3.校本课程实施重在规范

课程实施是课程育人的关键环节。学校开发的校本课程再好，若不能有效地实施，便失去了开发的价值，也浪费了学校的人力、物力和财力。同时，校本课程的实施应力争做到“四规范”：一是课程教学规范，要有教学常规要求和教学目标;二是课程管理规范，要有教师教学和学生学习的管理办法;三是评价规范，评价人员的构成要有代表性，评价标准应有可操作性。有了校本课程的规范管理与评价，就能进一步助推校本课程建设，从而实现开发与实施相互促进。

参考文献

[1]和而大同 和而不同——重庆市合川太和中学校园文化理念体系研究[J].师资建设，2017（2）：72-75.

[2]陶行知.育才二十三常能[A].方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科学出版社，2005：302-304.

[3]申灵.陶行知《育才二十三常能》的当代价值[J].生活教育，2019（3）：13-15.

[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[5]周洪宇.核心素养的中国表述：陶行知的“三力论”和“常能论”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（9）：1-10+116.

[6]陈开龙.发展陶行知“二十三常能”，培养学生核心素养[J].生活教育，2019（7）：10-13.

[7]重庆市合川太和中学[A].重庆创新教育研究院.渝州潮涌/改革开放40周年重庆校园文化建设百强学校风采录选编[C].长春：东北师范大学出版社，2018：190-196.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑   姚力宁）