小组工作法介入激发学生学习内动力的过程研究

张凯旋 吴慧玲

摘 要：学习内动力是学生为实现自身价值、满足自身需求而产生的内在自生动力源泉。学习内动力包含自身内在、自我认知、自我实现三个内在原动力。通过调研发现学生在学习过程中有学习懈怠、无自主学习能力、缺少热情等问题。本文对学生学习内动力不足表现及原因进行剖析，采用社会工作中小组工作法介入其中，有针对性地帮助他们最大化地提高学习内动力，激发学习热情。

关键词：小组工作法;学生学习;内动力

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.076

1 学生学习内动力的构成要素

马斯洛需求层次理论将人类需求分为五层次。本研究也以此作为基础，将学生学习内动力的构成分为以下三点。

1.1 自身内在原动力

从生理学角度分析，人的大脑能够将客观事物以主观形式反映出来，并调整人的生理机能来感知适应客观环境。在此过程中，大脑会与其他生理与神经系统进行交互，使得人体能够最大程度地适应当前社会环境的变革与发展。除此之外，人体机能还能够为了实现自身生活目标和满足生存发展需求的动机，激发起潜藏在心底深处的自发动力。以此来促使人体能够产生学习的欲望与热情，是其想要改善现行的生活环境、生活供给的强大动力之源。

1.2 自我认知原动力

对于自我认知方面，可以追溯于心理学家希金斯的自我差异理论。其强调理想自我与应该自我之间联动能够形成价值趋向与评价指标。并将现我与价值趋向评价指标进行对比，找出理想与现实直接的差距。使得内心会有一种对现我的真实客观认知。并通过增能来调整现我，能够调动自己的热情与积极的情绪，使得自己能够产生较大的内动力去实现自己的理想。

1.3 自我实现原动力

自我实现原动力，亦是最高层次的内动力强调的则是实现自身价值，具有较高的责任意识与历史使命感。通过深入系统的学习，使得自己对中华文化的传承与发展形成强烈的自豪感与认同感、归属感。并且想要为国家之发展、教育之改革、经济之繁荣，贡献出自己的力量，而不断努力去学习，不断增强自身的能力。而产生的最强学习发展内动力。

2 学生学习内动力不足的表现及原因分析

2.1 学生学习内动力不足的表现

学生学习内动力不足，是导致学生学习成绩下降的直接问题。这种问题可以通过学生的日常表现所反映出来。根据调查能够发现，学生学习内动力不足，主要有以下几种反应：第一，在课堂中只是被动关数知识点，缺乏自己独立思考能力。第二，课堂听课注意力不集中，经常会被课堂外的情况所吸引。第三，则是对于学习缺少热情，觉得学习枯燥而出现的抵触感。第四，不喜欢提前做预习，以及不按时完成作业，比较慵懒与懈怠。

2.2 学生学习内动力不足的原因分析

对于学生产生学习倦怠，学习内动力不足的原因是复杂多样的，本文以教学方式、班级氛围、生涯发展规划等方面进行分析。

首先，从教学方式展开分析。传统教学方式是以老师讲授，学生聆听为主，课堂缺少互动，学生听课容易不集中。此外，教课以板书为主，缺少对现代化媒体的多元化使用，学生学习兴趣不高，内动力不足。

其次，从班级氛围展开分析。老师在授课后，缺少学生之间学习交流，学习的氛围不浓厚。学生对于存在的问题，也是直接询问老师抑或补课班解答，缺少与同学之间的学习交流，都是以个人为单位单独学习。会在一定程度上降低学习的兴趣，学习的枯燥性最大程度的得以释放，导致学生学习内动力不足。

最后，则是从生涯发展规划展开分析，当前学生对于社会上传递的一种读书无用论所影响，认为其考上大学也并无用处，对于未来的就业及学习等缺乏清晰明了的认识，也就不会有太大的学习内动力。

3 小组工作介入学生学习内动力的具体应用

对于上述对于学生学习内动力不足的表现及原因进行分析，是接下来开展社会工作小组工作方法的系统铺垫。主要则是通过与学生建立联系，了解学生真实情况，开展小组活动与学生进行良性沟通，帮其改善问题，实现为其制定的计划与目标，提升其学习内动力。

开展小组活动以高二学生为对象，对此阶段学生开展小组工作，所达到的目标及产生的积极作用更加深远有意义。以长春市YZ中学高二班级为主，根据学生数量进行分组，以“我学习，我进步，我成长，我分享”为小组活动开展主题。开展流程包括制定详细的小组工作计划、根据制定的小组活动计划进行实施、活动跟进与活动评估与反馈等流程。本次小组活动开展中，主要会涉及五个期间：活动筹备期、活动开展破冰期、活动角色转化期，活动成熟期及结束期。并对在此期间中可能出现的问题进行预估，以便提前做好应变准备。

4 小组工作法介入激发学生学习内动力的举措

4.1 改善教学方式，激发学生自身学习原动力

为了更好开展小组活动。首先与分组成员进行交流建立相关联系，并进行一系列的破冰活动，拉近彼此之间的距离。通过小组活动进行链接资源，更好地帮助学生提升学习内动力。对于学生来说，最重要的就是课程资源。基于此，提出以下改善教学方式，优化课程资源的方法：

第一，提出改善教学方式，以互动式教学、联动多媒体，实施特色化教学方式，建立课前動画导学、制作丰富的课件教学，拓展课外实践增学、课后以小组共学的方式为一体打造精品课程系列，并改善教学环境激发学生的学习兴趣。第二，要构建师生课堂良性互动与课后交流体系。拉近学生与老师之间的关系，使传统教学方式与人文关怀相结合，体现出人文特色教育。以此为突破点提高学生兴趣，使得学生尽快适应新型课堂环境及特色，从而激发学生自身学习原动力。

4.2 连接同学资源带动学习氛围，增强学生自我认知原动力