小学生产生抵触情绪的原因及对策研究

仲春雨

情绪是人最基本的情感现象，它代表着感情反应的过程。情绪对个体的行为既有促进作用，也有干扰作用。小学生情绪发展具有稳定性逐渐加强、丰富性不断扩展、各种高级情绪不断发展、深刻性不断增加等特点。抵触情绪是指人对事物的压力变化的一种抵触心态，使情绪变得非常暴躁和极度不稳定，阻碍运动过程，降低学习效率。笔者基于以上原因，探究小学生产生抵触心理的原因以及应对策略，希望可以提高学生的学习效率。

一、结果与分析

1.学生因自身原因产生抵触心理

大部分的同学是喜欢并且重视体育课的，对自我的期望值也较高，学生对体育课的重视程度和对体育课上的自我期望值与是否喜欢体育课是呈正比关系的，而在体育课上遭遇挫折的次数以及体育课的强度与是否喜欢体育课是呈反比关系。总体来说，对体育课的重视程度、自我期望值、课上遭遇挫折次数以及体育课的运动强度都与学生是否抵触体育课息息相关。

2.学生因教师原因产生抵触心理

学生可能因为扰乱教学秩序或者不听从教师的教学安排受到批评或惩罚，同时体育课的教学内容是否有趣，能否提高学生活动的积极性，这些都对学生产生抵触心理有一定的影响。体育教师应该重视在体育课中运用多种教学方法提高学生运动的积极性。研究发现，多数体育教师认为学生受到教师的批评会使学生产生抵触心理;部分体育教师认为，体育教学内容的无趣同样也会使学生产生抵触心理。

3.学生因外界因素产生抵触心理

场地条件、天气等因素也是学生对体育课产生抵触情绪的原因。大部分的同学认为，场地太小或是器材不足，特别是自己没有场地或者没有器材的同学的抵触心理会更严重。天气过于炎热或寒冷也会对学生心理产生一定的影响。由此可见，学校场地的大小、器材的多少等外界因素对学生抵触情绪的产生有较大影响。

二、结论与建议

1.结论

抵触心理是受教育者在被教育过程中所表现出不符合预期效果甚至是截然相反的情况的一种心理。由研究可知，大部分学生是喜欢并且重视体育课的，但是会因为自身在体育上的学习情况不佳、自我效能感较低产生抵触心理。当学生习得并且掌握运动技能时，学生的自我效能高，学生参与体育课堂的积极性也较高。可如果运动技能过于简单，就会大大降低学生参与体育课堂的积极性，使学生产生抵触心理。体育课上运动强度的大小也会使个别同学产生抵触心理，特别是强度过大的情况下，学生产生抵触心理的情况就较为明显。因此，体育教师在教学中合理规划教学内容、安排教学过程是非常重要的。

抵触心理的产生不仅仅是主观因素作用的结果，外部客观条件在一定程度上也会造成学生产生抵触心理。当学生产生抵触心理后，会表现出顶撞体育教师、不遵守体育課堂秩序、消极上课等情况。在小学阶段，体育不 仅仅是学习体育健康知识、运动技能的课程，还是增强学生身体素质的一个重要方式。学习运动技能固然重要，但学生更注重体育课堂的趣味性，所以认真设计每一节体育课也是体育教师的基本职责。体育教师在学生面前需要做到言行一致，平等对待每一名学生，同时也要关注学生的个体差异，具体情况具体对待。

学生抵触心理的产生，不仅仅受到体育教师的影响，在一定程度上，还会受到场地大小的限制以及运动器材使用不足的影响，特别是那些在体育课上不能充分使用到器材的同学，在这方面表现比较明显的是高年级的学生。天气情况的好坏在一定程度上也会影响学生上体育课的心理，表现较为明显的是低年级的学生，在天气较冷或较热的情况下，学生对上体育课的积极性就会大大降低，出现思想不集中甚至在体育课堂中嬉戏打闹的情况。受到其他班级上课的影响也是学生在体育课堂上产生抵触心理的客观因素之一，重点表现在高年级的学生。其他班级的影响外在表现大部分归结于学校的硬件设施还需要加以改善。

2.建议

（1）科学化教育教学方法，重视沟通

体育教师应该有终身学习的思想，与时俱进，经常阅读与体育教学相关的教育理论，学习优秀体育教师的教学经验，融会贯通，提高自己的业务水平，将实践与理论相结合，使自己的体育课堂更加具有趣味性。提高管理水平，重视学生的主体地位，从学生实际出发，改进教学活动，提高学生学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人翁。另外，体育教师还需不断完善个性，努力提高自身修养，不断拓展视野，提高敬业精神，成为一个富有个性魅力的人。

体育教师还需重视与学生沟通，沟通时要注意方式方法、沟通时间、沟通地点等，在多人面前要注意维护学生的自尊，引导学生主动交流，而不是一味地说教。和学生谈话前，选择一个对自己有“优势”的地点，这个地点往往就是办公室。把学生找到办公室，这本身就有一种环境优势和心理优势，说服学生就更加容易了。平等的沟通和交流是让学生积极地对待体育课的重要手段之一。

（2）采取针对性教学方式，因人而异

小学阶段的学生具有强烈的个性心理特征，教师要区别男女生个性特点去设计教学内容以及沟通的方式方法。小学阶段的学生处于生长发育期，教师应多用商量语气，少用命令语气，给予学生基本的尊重以及自我选择的权利。运用语言艺术，配合班主任的日常工作，引导学生说出产生抵触情绪的原因，巧妙化解学生的抵触心理。在体育教学中让学生多参与、多互动，真正做到教学相长，教学同乐。

（3）家校合作，合理分工，科学协同

学生的学习不仅仅是学校和教师的责任，也是家长的责任。家长对体育课的重视程度也影响学生对体育课的重视程度，家长认可体育课的重要性会让学生更好地参与到课堂之中，如果家长认为体育无用，那么就会影响学生上课的积极性和参与程度。日常生活中，家长在重视学生文化学习的同时，也应当重视学生在体育课堂中的表现。当学生对体育课产生抵触心理时，体育教师应当及时与学生家长沟通，了解学生的个人情况，相信在学校和家长的共同努力下，学生对于体育课的抵触心理会得到本质上的改变。