阅读写作比翼飞

晏晨

摘要：初中阶段是学生强化閱读能力、学习和掌握写作技巧的关键阶段，为提升学生的综合素养，教师在紧密结合教材的基础上开展群文阅读赏析，带领学生对优秀篇目进行阅读理解，同时开展相应的写作练习，从而实现“阅读写作比翼齐飞”。本文基于当前初中群文阅读教学的概念和群文阅读与写作教学的关系进行了深入探索，并就两者的融合发展提出了相应的教学策略，供语文教师教学时参考。

关键词：群文阅读;写作教学;融合策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-127

无论是群文阅读还是写作教学，都对学生的语文素养提出了一定要求，需要学生综合运用大量语文知识并能够对语文知识进行理解和掌握。随着九年义务教育的发展，初中语文教学对学生提出了思想和能力上的新要求，学生需要在深度掌握语文知识的基础上通过交流、写作等形式将知识内化并加以运用。群文阅读将具有相同主题的文章集合起来并形成相应的语文篇目合集，学生通过阅读能够在短时间内了解和掌握多个语文篇目的知识。同时初中语文写作教学更是一种满足学生自身发展需要的重要授课形式，通过写作教学，学生的基本能力得到充分锻炼。在新课改的背景下，教师应当主动探索群文阅读和写作教学相互融合的授课形式，在帮助学生掌握充足写作素材的同时帮助学生培养认知能力，在缜密的思考和大胆的尝试下创作出更多有内涵、情感丰富的文章。

一、群文阅读相关概念简介

群文阅读不是简单的文篇组合，而是在充分考察课文内容和学生培养需求的基础上精心选择多个文本进行阅读的一种教学方式。通过大量同类型的阅读，学生对阅读主题的理解不断加深，其阅读视野得到了扩展，综合素养不断提升。作为一种非孤立式的阅读方式，教师需要制定严密的阅读主题并设置核心内容，再围绕主题选择相同类型的文篇，如针对人物形象赏析开展的群文阅读、针对写景类赏析开展的群文阅读。

为提升学生的写作水平，强化其写作实践能力，必须正确认识群文阅读和写作实践之间的相互关系。群文阅读与写作实践密不可分、相互区别而又相互促进，将两者相结合能够有效提升初中语文阅读教学和写作教学的质量和效率。无论是阅读还是写作都是语文学习的重要内容，学生不能只学会如何读书、会读书，还要学会利用写作来表达自己的想法、传达自己的思想。

二、群文阅读与写作教学的有机结合策略

1.探究教材，授之以渔

语文学习在于积累，通过大量的课外阅读，学生的知识面得到有效拓展。而现行的初中语文教材充分结合了学生的年龄特点和学习需求，根据相应的主题学习要求为学生制定了科学的教材体系，只有帮助学生掌握阅读的方法和技巧，才能让学生脱离教师的帮助实现自主学习，在自主探究中逐步揭开语文学科的神秘面纱，进而感受文章的魅力。为此，教师要主动帮助学生探究教材，要坚持制定严密的教学计划来引导学生有针对性地开展深度阅读，同时为学生推荐更多与单元主题相契合的课外阅读书目，从而强化学生自主阅读、自主学习的能力。在具体的探究活动中，教师要扮演好服务者的角色。如让学生将阅读的书目进行分类，通过填写表格的形式对文章的主要内容、情感主体、主要人物形象、写作手法等进行分类，以此掌握更多写作技巧，为学生开展写作练习提供支持。

2.营造氛围，鼓励写作

为帮助学生融入群文阅读教学课堂中，充分激发学生参与写作联系的积极性，教师要主动营造良好的学习氛围，鼓励学生参加更多实践活动。如举办“书香校园”群文阅读活动，以群文阅读为主题，让来自不同班级的学生能够参与这个活动并定期参加读书活动。学生们在阅读中体会到文字的美妙。此外，学校还可以组织举办阅读沙龙、读书分享会和朗读比赛活动等，为学生提供展现自己的机会，让真正热爱阅读的学生发光发热。同时，还可以组织写作活动，将课内写作练习和课后创作联系起来，引导学生通过写作展示自己的想法，锻炼自己的文字组织能力和表达能力。

3.拓展阅读，提升能力

课外拓展阅读是提高群文阅读教学质量的关键，初中阶段开展大量的课外阅读有助于增强学生的阅读积极性，有助于帮助学生实现快乐阅读、主动阅读。满足其阅读期待，通过阅读教学来培养学生反思和批判的能力。当前，单一的课内群文阅读和写作练习都不能满足学生扩展视野、提升综合素质的需要，必须将群文阅读和写作练习相结合，让学生在阅读中积累写作素材，在习作中锻炼表达能力。教师要扩展学生阅读的范围，针对学生的年龄特点为学生提供更多课外读物，让学生阅读各种主题的文章，进而扩充其知识储备。

4.读写结合，促进表达

读和写就像是一张纸的正反两面，学生通过群文阅读掌握了大量字词和语句的表达，梳理了文章的脉络并了解和分析了作者的写作意图、写作方法，同时理解了文章所蕴含的丰富情感内涵。在此基础上，学生对于写作的形式、如何选择写作素材、如何打造文章体系、如何表达情感都有了深入理解，能够开展后续的写作练习。在具体的练习中，学生可以尝试模范文章的片段来学习写作，如在学习了朱自清先生的《背影》一课后，文章描绘了“我”的父亲是如何越过月台为“我”买橘子的，学生可以模范文章片段来写一段有关自己父母的感人故事，通过模范文章的风格和行文思路来进行片段式写作。此外，学生还可以模仿文章的谋篇布局，学会模仿作者表达写作主题的思路和结构，通过列出提纲的形式来构思文章，通过练习学生的写作技巧不断提升，写作信心显著增强。

三、以群文阅读促进写作的成效与反思

1.成效分析

群文阅读对阅读材料有着较高的要求，需要教师为学生提供内容科学、精神内涵丰富且符合学生年龄段的文篇，同时还需兼顾文篇的表达形式，以强化学生语言运用的能力。在教学实践中，以群文阅读促进写作教学取得了相当理想的效果。首先，学生的写作教学质量不断提升。通过开展多主题、内容丰富的阅读活动，学生们掌握了大量的素材，如在学习部编版语文教材八年级下册的《苏州园林》《中国石拱桥》等几课时，学生通过群文阅读掌握了说明文的写作技巧和写作方法，同时还学习了描绘建筑物的写作技巧，在后续写作练习中学生能够利用掌握的方法来组织语言，写作的流畅度不断提升。同时群文阅读和写作教学联合开展的形式还充分激发了学生的学习兴趣，大量课外文篇和课文相组合，学生们的阅读兴趣被有效激发，教师在突出群文阅读主题的基础上选择了多种多样的阅读材料，充分满足了学生的阅读期待。在教师的认真带领下，学生们的潜能被激发，在阅读中不断探索各种类型文章的内涵，并通过写作实践来锻炼自己的文笔，学生的记叙文、说明文和散文写作能力不断提升。

2.不足与改进之处

群文阅读教学和写作教学在融合开展的过程中还存在着许多问题。一是学生个性化需求未能被充分满足。为推进教学工作开展，教师在选择阅读材料时仅仅按照班级总体情况选择阅读材料，这种方式虽然能满足大部分人的阅读兴趣，但难以实现个性化教学。为此教师应当主动熟悉不同学生的阅读爱好，通过沟通来了解学生的想法，并针对学生情况提供阅读资源，如可以将学生分为多个小组，让兴趣相似的学生阅读同一组材料并参与相关的写作训练活动，让学生进行内部展示或是课堂展示，进而为不同类型的学生创造表达自我的机会。二是群文阅读教学中学生交流合作的程度不高的问题。学生之间不愿交流合作，班级内部缺少合作的氛围。为此，教师应当努力创造温馨融洽的学习氛围，主动引导班级成员分成不同的组合，再为相关组合提供阅读材料和合作的机会并发布趣味小组合作任务，让成员在交流中强化自己的表达能力，分享自己对文章的理解，在相互借鉴和交流中提升写作水平。

以“群文阅读”促“写作教学”，学生的文学素养不断提升，写作本领不断增强。作为语文阅读教学和写作教学工作的突破，教师在开展群文阅读教学时要努力为学生营造融洽的交流阅读氛围，帮助学生理解和掌握更多优质写作素材，在适宜的素材中实现深度阅读、高效学习，并在写作活动中学会灵活运用阅读素材，让读和写相互促进，进而增强学生的表达能力，强化其语文学科核心素养。无论是教材本身还是课外阅读篇目，大量高质量的阅读素材都为教师的群文阅读教学工作提供了坚实基础，教师要把握机会，努力为学生打造高效的语文课堂。

参考文献：

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[2]李盛楠.群文阅读促进初中生写作训练的实践研究[C].沈阳师范大学，2020.

[3]田莲花.开展小学语文群文阅读活动的方法分享[J].科学咨询（教育科研），2020，No.670，226.

本文系2018年度中山市教育科研课题《初中语文基于群文阅读的“读写结合”教学实践研究》研究成果，课题编号为A20180007。

（作者单位：中山市黄圃镇中学，广东 中山528429）