“智慧加法”让语法教学更有效

费丽

摘要：译林版《英语》Grammar time板块是单元中的语法板块，小学英语语法教学应注重让学生感知、理解、运用语言，并尝试归纳总结。因此，在英语教学设计时，教师要巧加情境创设，助力学生感知语法;智加自主思考，助力学生探究语法;慧加趣味活动，助力学生运用语法。

关键词：英语教学  语法板块  情境创设  自主思考  趣味活动

《英语课程标准》指出：“要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会语法项目的表意功能。”译林版《英语》五年级和六年级的教材里都有Grammar time这一板块，此板块采用直观、易懂的表格和形象的语言提示，帮助学生理解并初步掌握相关的语法知识。但是，英语教师不能局限于用书上的图表进行语法教学，要运用“智慧加法”进行巧妙地教学，帮助学生掌握语言结构，理解语言规则。

下面，笔者结合译林版《英语》六年级下册“Unit 2 Good habits”中Grammar time这一板块的教学，阐述“智慧加法”如何让语法教学更有效。

一、巧加情境创设，助力感知语法

语言的学习离不开情境，在情境中感知和理解语法知识，学生会觉得语法学习很生动，从而产生学习兴趣。“Unit 2 Good habits”在语法的副词话题中还出现了always、often等频率副词。笔者以故事板块中的人物为主线，创设情境，引出本节课的语法主题，让学生体会副词是如何修饰动词的。

1.会话交流，创设情境促互动

“Unit 2 Good habits”单元的语法知识在Story time中已有了初步呈现，所以在Free talk环节，教师可以和学生讨论日常习惯，在轻松的会话氛围中，引导学生再次感知语法知识。如：

T：“Boys and girls，I get up early every day.What habits do you have？”

S1：“I go to bed early.”

T：“Its a good habit.How about you？”

S2：“I always put my things in order.”

T：“Good.I think you all have many good habits.”

教师和学生可以围绕自身习惯进行生活化的交流，自然地穿插、呈现副词，为开展语法教学做好了铺垫。

2.思维导图，创设情境呈主线

教师利用思维导图清晰地再现故事情节，让学生进一步感知语法知识，这有利于提升学生的语法意识。如：

T：“Wang Bing has many good habits.What good habits does he have？ （出示图1）”

S1：“He gets up early in the morning.”

S2：“He never goes to bed late.”

…………

T：“Is Wang Bing a good child？”

Ss：“Yes， he is.”

T：“Yes，good habits help him to be a good child.”

接着，教师可以用Wang Bing的话引到Liu Tao的习惯复现，用思维导图延续情境，帮助学生回顾故事内容，让学生在表达中继续感知语法。

T：“Wang Bing knows Liu Tao well.Look，Wang Bing draws the mind map like this. Can you try to talk about Liu Taos habits？（出示图2）”

S1：“Liu Tao listens to the teachers at school.”

S2：“He keeps his room clean and tidy.”

…………

為了让学生更好地聚焦本单元的语法知识，教师以语篇中人物的习惯活动为主线，着眼于习惯的回顾，促进了学生语言能力的发展。

二、智加自主思考，助力学生探究语法

随着年级的增加，学生的理解能力也在不断增强，所以在教学时，教师要引导学生自主观察语法现象，尝试归纳语法规则。为了帮助学生掌握本单元的要点，教师可以结合Grammar time板块设计以下环节：

1.自主朗读，找出规律

T：“Liu Tao often does his homework late at night.Lets look at Liu Taos homework.Is he right？（出示图3）”

首先，教师可以让学生朗读并判断句子是否正确;其次，教师让学生观察句子中频率副词的位置，学生分小组合作讨论，尝试归纳句子的结构;再次，教师出示句子结构：人称代词+频率副词+谓语动词+时间或地点;最后，学生用不同频率副词替换朗读句子，体会频率副词既可以丰富句意，又可以灵活使用。学生通过观察分析和理解语言，尝试发现规律，继而掌握目标语法的结构特点。

2.自主观察，思考归纳

T：“Liu Tao does a survey about habits. Is he right？”

刘涛的第二项作业是调查家人和朋友的一些习惯，并记录在表格里。教师可以让学生查看刘涛的作业是否有错，副词的位置是否放正确，动词是否使用正确。然后，学生分组讨论并汇报结果。教师展开追问，为何动词形式不同，学生再次思考后进行回答。学生在学习中探究语法，自主归纳语言知识，逐步形成语法概念，完成了从感性认识到理性认识的转变。