从“教学”与“求学”中提升思维品质

黄思敏

摘要：在新课程改革背景下，培养学生的语文核心素养越来越受到重视。语文核心素养落脚于语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏上，教师要引导学生学会吸纳、转译、反思同侪的学习经验，引导学生学会反问、质疑与组织教师教授的各种知识财富，从懂得“教學”与懂得“求学”中提升学生的思维品质。

关键词：教求结合   思维发展   语文教学

一、教之本：踩准学习的起点

1.行为要则

在教学研究和实践的过程中，教师应转变教学方式，建构以生为本的教学体系。教师教学行为发生的现实基础是学生学习的盲区、误区、学困区，以及学生学习的需求与反馈，这些学习区是学生发展思维的关键区。

语文核心素养揭示了学科思维教学中多水平、多方位、多层次的目标要求，所以教师要将学生综合学力的复杂性与全方位性纳入考量范围。首先，教学设计应协调个体学习活动中各种思维的发展，依据不同的学力基础创设教学情境，开发学生的多元智能，通过不同目标层级的学习过程积累多种知识、技能和情感体验;其次，课堂节奏的把控要以班级中大部分学生的学力达成缓急为调控基准，问题链的提前设置也不是一个个事先预设的陷阱，引着学生“犯错”，好把答案揭示，而是时时以学生思维转动的状况“破坏”教学构想，允许学生逾教案的“矩”，允许课堂“意外”的诞生，这才能够引学生之创见、启学生之未闻。

2.功能察析

教学活动是一个突发性、未然性、随机性和生成性的实践操作，教学预设与实际生成之间往往存在出入，而这些教学的未然处是具有极大提升空间的生成所在。教师如若能够时刻把握住这其中的教学机遇，便能时刻得到学情的真实反馈，才能以此作为教学设计和教学调整的依据，让思维的培养有学情的依托、有学力的基础，让思维的发展拥有后续之力。

二、学之本：成为学习的主人

1.行为要则

学生要想成为学习的主人，就要善于借助身边丰富的资源，通过各种方式为我所用。同样的知识、技能、情感财富的给予，但不同学习策略的运用将收获不同的学习成效。学生既要学会借鉴同侪资源，又要懂得高效地吸纳教师学问，从而成为高效、多能的学习者。

首先，教师要引导学生学会吸纳、转译、反思同侪的各种智慧财富，开展多元解读、小组讨论、读书会、作文互评互改等合作学习;其次，合作学习的开展为生生之间资源的交流提供了共享平台，教师要引导学生从中吸收来自同学之间思维碰撞的资源，以此进一步修整、完善自身知识的体系;再次，异质组合中拥有许多不同的学习资源，教师要教导学生吸取他人之长，多角度反思、弥补自缺;最后，教师要启发学生总结知识的认知路径，尝试诊断自身的思维弱势，善于从素材、案例中反而推之支持观点的元素，将知识迁移应用于不同的领域，努力成为学习的主人。

2.功能察析

教师应该备学生、备教材，实际上作为教学链条中接受一方的学生，也应该学会备教师、备同侪。这是一个消化学习成果的良性循环过程，能够利用同侪之间较相似的学习环境，在思维碰撞中互学互长，将此作为一种知识补整的学习路径，也作为一种转换学习视角的学习策略，这便是思维的生成与运用的方式。而对于教师所传授知识的进一步消化、吸收，是对知识获取路径的优化，对不同学习策略应用的摸索，通过掌握学习主动权，调动思维的发散。

同时，从激烈的讨论中，学生应不断补充情节——对阅读记忆的检测，遴选情节——对写作意图的把握，商讨用词——对人物形象的理解，斟酌表达——对语言色彩的揣摩，这实际上已通过人物、语言色彩等各个角度对整篇小说的情节进行了大致回顾和理解，既活用知识、调节学习氛围，为后续的教学作了内容与情感的铺垫，又因应了学生的学习兴趣，凿开了思维发展的出口。

参考文献：

[1]陈佳美.“语言—思维”共生型阅读教学探索——以《跳水》一课教学为例[J].语文教学通讯，2021（9）.

[2]黄一君.“学会思维”，让学生在语文课堂中“不虚此行”[J].文理导航（上旬），2021（3）.

[3]郑崇.注重深度解读，提升思维品质[J].语文教学之友，2021（3）.

（作者单位：福建省厦门市松柏中学）