小学语文教学中有效提升学生阅读能力的策略

胡午姣

摘要：课堂教学时间是有限的，在有限的课堂阅读教学中，教师很难全面地考查学生的阅读情况，不能给予学生针对性引导，所以很难有效提升学生的阅读能力。本文论述了提升小学生阅读能力的策略，通过分析当前小学生阅读存在的问题，提出了针对性的教学方法，希望能够对小学语文教学有所帮助。

关键词：小学语文   阅读能力   提升   策略

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，针对当前小学语文阅读教学效果差、小学生阅读能力参差不齐等问题，教师需要深入分析问题存在的原因，并通过多元化的解决方式，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，进而实现有意识地培养学生的阅读能力，使学生在充满亲和力的氛围中，提升小学语文阅读教学的质量。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习活动顺利开展的重要内部动因，对于尚未形成成熟思维模式的小学生来说，兴趣更是他们主动探究世界的钥匙。因此，想要提高小学生的阅读能力，首先教师要调动学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣。只有这样，教师才能够引导学生在轻松、愉悦的氛围中主动阅读、积极阅读。

对于一些还没有真正了解阅读的学生而言，阅读是一项漫长而枯燥的活动，很多学生没有理解阅读的教学内涵，且无法长时间集中精神，自然也就无法静下心来阅读文本。此时，教师如果没有合理引导学生，则很可能错过良好的阅读引导机会，甚至造成学生对阅读的抵触心理，从而降低阅读的效率。为此，教师可以设置分层、分类的阅读教学模式，按照学生的阅读水平，为学生设置不同篇幅、不同难度层次的阅读目标，或是按照学生的不同兴趣，为他们准备不同的阅读文本。这样一来，所有学生都能够找到适合自己水平的阅读文本，并能够在自己感兴趣的领域体会阅读的魅力。

二、开阔学生的阅读视野

在传统的教学过程中，很多小学语文教师将小学生的阅读视野局限于教材文章、课外指定书目的阅读上，认为课堂教学是提升阅读能力的最佳途径，还存在一些教师没有阅读过指定书单中的书籍，直接将书籍介绍给学生，让学生自由阅读的情况。为解决上述情况，教师必须创新教学方式，以开阔学生的阅读视野。为此，教师可以采取群文阅读教学模式，针对教材内的文章进行对照教学，在拓展学生阅读量的同时，培养学生比较型阅读的思维模式。

如部编版五年级课文《桂花雨》通过描写小时候摇桂花、做桂花的回忆，表达了作者浓浓的思乡情怀。在教学这篇文章时，教师可以引入另一篇课外阅读文章《春酒》，两篇文章的主题相同、作者相同，都描写了故乡特定时节的特定风俗，且都集中笔墨描写了故乡的美食和风土人情，教师可以引导学生对比两篇文章，通过比较、分析两篇文章在内容、结构、主题上的异同点，深刻体会作者的写作风格和思想感情。

三、开展丰富多彩的课外阅读活动

在推荐课外阅读书目时，教师不能只将阅读任务布置下去，还要通过合理的监督和引导，将阅读任务落实到位。第一，教师必须亲自阅读这些书籍，并提出自己的阅读感悟。只有这样，才能与学生共同交流阅读心得，并借此了解学生的阅读情况。第二，教师自身也要多阅读，留意那些适合小学生阅读的书籍，并向学生推荐，言传身教地将阅读意识渗透到学生的思维中。第三，教師可以发起读书交流、读书互鉴活动，如定期组织“读书交流会”活动等。首先，活动前，教师需要组织学生制作“图书介绍卡”，以简短的介绍、读书感悟或书评等形式完成介绍卡的内容;其次，在交流会上，学生互相分享彼此的介绍卡，或将介绍卡贴到班级文化墙上;最后，由全班学生投票评选出最吸引自己的图书。

培养学生良好的阅读能力是小学语文主要教学目标之一，它集中考查了小学生的理解能力和情感共鸣能力，要求学生能够顺畅通读整篇文章，理解文章的行文逻辑和内在的思想内涵，体现了语文学科积累性强的特点。教师只有充分重视阅读教学，从学生阅读的兴趣和视野入手，才能有效提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]黄会.课内阅读：孩子们的有氧呼吸——浅谈小学生阅读能力的培养[J].新作文：小学作文创新教学，2015（7）.

（作者单位：湖南省衡阳市衡东县洣水镇迎宾小学）