高中历史课堂强化核心概念教学

唐涛

摘要：《新课程标准》对道德情操、人格魅力、知识掌握、能力提升等方面提出了更高的要求，在历史学科教学中，学生要达到这些要求，必须掌握历史知识体系，尤其是掌握历史知识体系中的核心概念知识。要想掌握历史核心概念知识，教师需要培养学生大胆灵活地运用历史核心概念知识的能力，增强学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的历史素养。可见，在高中历史课堂中强化核心概念教学尤为重要。

关键词：高中历史  核心概念  问题  方法

《课程标准》（2017版）规定，高中历史教学的任务是：“学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神;学会运用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”要想达到这些要求，高中历史教师必须注重核心概念教学。

一、在高中历史课堂中强化核心概念教学

历史高考《考试说明》明确规定：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。可见，广大考生要想在高考中获取高分，掌握历史学科核心概念尤为重要，所以高中历史教师要重视核心概念教学。

北京教育学院的方美玲教授曾在《历史概念的教学理解——以“新中国外交”为例》中写道：“概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。提高历史概念的教学，既是提高历史教学质量的根本保证，又是教师专业化发展的必由之路。”因此，在教学中，教师强化历史核心概念教学，可以使历史教学变得更加符合新课程改革和高考的要求，也更能彰显历史学科的价值。

二、高中历史教学中存在的问题

在高中历史教学过程中，很多教师存在“重史实，轻本质”的问题，造成学生对历史知识的认识浮于表面，没有真正理解历史知识，且对历史核心概念的掌握流于表面。

近几年，高考历史成绩偏低，大多数学生历史学习的兴趣不浓，甚至不理解历史学科独有的家国情怀。其实，高中历史教师都知道，历史知识的结构体系是由一个个历史核心知识组成，以及核心知识的纵向、横向及其立体网状的序列化组成，即历史教材每一单元、每一章节、每一个知识提纲组成，而历史核心概念是指一个历史知识结构体系中的核心知识名称和核心知识的内涵与外延。如近代中国民主革命中的新民主主义革命，包含“五四运动”“中国共产党成立”“国民革命”“中国新民主主义革命的伟大胜利”等一系列核心知识，组成历史知识体系是近代民主革命和新民主主义革命。可见，通过历史核心知识教学，教师可以将零散的历史知识、历史现象和历史概念融入整个历史学科体系，使学生真正掌握历史知识的内在本质和历史的阶段特征。

三、在高中历史课堂教学中强化核心概念的方法

首先，高中历史教师要让学生了解核心概念的内涵性。历史核心概念的内涵，是指对历史概念的定性，包括历史人物、历史事件、历史现象的本质属性等，是一个历史概念区分于另一概念的根本依据。如“中国共产党”这一概念，它是无产阶级政党，是中国工人阶级的先锋队，成立于1921年，它领导新民主主义革命取得了胜利等。

其次，是历史核心概念自身的外延，是指对历史核心概念量的规定，是指历史人物、历史事件、历史现象所包含的范围或过程。如“中国共产党”是马克思主义理论与中国工人阶级相结合的产物，是共产国际的一个支部，领导中国人民推翻了“三座大山”，建立了中华人民共和国。教师只有讲明历史核心概念的外延，才能让学生从本质上掌握“中国共产党”这一历史核心概念，并在学习、生活中认识和感受到中国共产党的伟大与温暖，会因为成为一名中国共产党党员而感到无比光荣和自豪。

当然，教师也可以从历史核心概念的纵向性、历史核心概念自身的横向性、历史核心概念自身的时空性、核心概念自身的结构性等多方面，组织教学，强化教学。只有这样，才能使学生从多角度对核心知识进行再认识、再理解、再掌握，拓展学生的历史思维，开阔学生的历史视野，提升学生的应试能力，使学生在学习历史知识的过程中，形成对历史知识的正确认识和对历史知识的正确解释，从而增强学生的历史学科素养。

四、在高中历史课堂强化核心概念的课题研究

面对教学存在的困惑、历史课堂教学的不足和学生高考低分低能的现状，笔者一边教学，一边进行教研教改。2017年，笔者率领五位年轻教师组建了一个教研团队，申报了一个市级课题“高中历史课堂强化‘核心概念教学的研究”，2019年顺利结题，并通过专家鉴定验收。

两年来，笔者根据课题研究内容，结合近几年高考能力考查42题进行了跟踪研究和分析。如全国文科综合卷一卷的历史试题论文题目就是通过《鲁滨孙漂流记》的故事情节中的历史现象，提炼观点和概念。在这些历史现象中涉及了“世界市场”“新航路开辟”“早期殖民扩张”“宗教改革”“人文精神”等历史核心概念。学生只有熟练掌握这些核心概念，才能在有限的时间内，迅速按照題目要求总结知识、逻辑排序、回答问题，并获得较高的分数。

近几年的高考试题无一不体现出对历史核心概念掌握和核心概念能力的要求。在研究中，笔者率领团队按照教学实际进行分工：首先，教师团队把必修教材三本书的所有历史核心概念整理出来，并加以释义;其次，团队结合教学进度，对照核心概念编写教学设计;最后，团队有针对性地进行了试验跟踪调查，在三个年级的试验教学中都强调了围绕历史核心概念，对历史核心概念的内涵、外延、纵向、横向等属性，进行有理、有序、有节的强化和思维拓展。

经过两年多的教学探究，历史教学取得了较好的成绩。特别值得一提的是，在高三试验中，团队教师在教学教研中不断强化历史核心概念，鼓励学生学会做题、敢于做题、善于做题理念，加强对学生平常习题中核心概念分析和相关指导，教学效果显著。

如笔者选取了高二（1）班做实验，重点观察、对比贯彻核心概念教学前后的不同，该班的张同学、叶同学、钟同学等，通过第二学期与第一学期的对比，在42题答题方面有了很大进步，具体表现为：上学期，学生最高分只能拿到6分，大部分学生只能拿到3分或4分，甚至有部分学生拿到的是零分，原因有如下几个：一是对核心概念掌握不够，二是对核心概念理解不透，三是不会运用核心概念。再加上学生从高二上学期开始接触全国卷第42题，对该题的答题模式、答题思路還没有完全掌握，所以得分很低。经过一个学期的训练，学生在第二学期的考试中，第42题的得分情况明显得到改善，张同学、叶同学、钟同学等在之后的考试中往往能拿到6分到8分，有些时候还能拿到10分到12分。答题中，学生已经能够从材料中提取有效信息，提出观点，并针对该观点进行论证，答题效果很好。在2019年的高考中，这几位同学都考上了本科，历史学科做出了不小的贡献。

但是，在解题过程中也存在很多问题。如审题不清，学生简单罗列一些名词概念，对历史核心概念不能完整准确地概述，出现史实错位，提取信息和历史事实背离;论证不力，学生对核心概念设计下的历史现象评价不够全面合理，忽视事件之间的关联，即没有在历史现象的概述与评价间建立起逻辑关系。针对这些问题，在今后的课堂教学中，笔者会对核心概念进行更有广度和深度的拓展，引导学生对核心概念进行自我解释与说明。

总而言之，在高中历史课堂教学中强化核心概念教学，不论是在《新课程标准》、高考《考试说明》中，还是在现实生活中都彰显出重要性。随着新课程改革的不断深入，高中历史教学改革以核心概念为中心组织教学的观念也将被多学者所关注。历史学科高考强化核心概念的考查，不仅形式新颖，还体现出考查内容的深度和广度。特别是在全国高考试卷统一的大背景下，高中历史课堂强化核心概念教学的研究显得更加重要。

参考文献：

[1]胡晓琴.基于核心素养下高中历史核心概念联想教学研究[J].基础教育论坛，2020（26）.

[2]石正伟.高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].当代家庭教育，2020（2）.

[3]李文巍.核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学[J].中学课程资源，2019（5）.

（作者单位：广东省惠州仲恺中学）