在初中地理情境教学中培养学生核心素养

许志娟

摘要：在教学改革不断深入的背景下，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，对培养学生的综合素养具有重要作用。因此，在初中地理教学实践中，教师应该充分利用不同的教学方法，提升学生的核心素养。情境教学可以很好地发挥学生的想象力，有利于调动学生的学习积极性和主动性。本文结合具体教学案例，论述了在初中地理教学中运用情境教学培养学生核心素养的教学策略。

关键词：初中地理  情境教学  核心素养

在新课程改革背景下，教师必须改变以成绩为主要目标的传统教育理念，将提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，提升学生的核心素养，作为主要的教学目标。在初中地理教学中，情境教学可以让枯燥的知识变得生动，激发学生的学习兴趣，这对培养学生的核心素养具有重要作用。

一、利用信息技术创设情境

随着科学技术的高速发展，信息技术已经融入社会的各个领域。教师在初中地理教学实践中应用信息技术，可以创设出很多传统教学条件下无法展现的情境。同时，教师利用信息技术，可以丰富视听手段，从而更加生动地引入教学内容，让学生更加直观地理解复杂的地理概念，更好地领悟抽象的地理知识。因此，在初中地理教学中，利用信息技术创设情境具有非常重要的作用，教师应在教学中灵活应用情境教学，精心设计教学情境，助力学生深入理解地理知识，夯实核心素养。

在正式授课前，教师往往要进行课程导入，而通过多媒体等信息技术，可以让课堂导入更加具有趣味性，吸引学生积极投入课堂学习，从而提升课堂教学效率。如在教学“陆地与海洋”这一章内容时，教师可以通过视频或者动画，展示大洲和大洋的变迁过程，将地球亿万年的演变过程浓缩到几分钟的视频之中，让学生直接感受到沧海桑田的变化历程，这种视听手段带来的震撼力是语言描述无法达到的。

除了利用信息技术进行课程导入之外，信息技术还有助于展现生活中很难见到的场景。如在教学“自然灾害”这一节内容时，由于很多学生在生活中没有经历过自然灾害，所以普通的情境难以让学生投入进去，导致他们吸收知识的效果不佳。然而，通过信息技术，教师可以将不同自然灾害的视频进行剪辑组合，然后呈现给学生。在观看视频的过程中，学生对不同种类的自然灾害有了更加直观的了解，对于灾害的破坏力也有了更深的感受。教师还可以通过动画等形式展示灾害的形成和发展，如地震是由于板块之间的挤压碰撞引起的，动画可以直接展示板块的移动，模拟产生地震波的过程，将无形的知识有形化，让学生更加深入地掌握知识，为之后运用地理知识分析问题打下坚实的基础。

二、结合日常生活创设情境

地理知识和每个人的生活密切相关，教师应该充分联系生活实际，让学生从日常生活体验中感受地理知识，学习地理知识，掌握地理知识。日常情境可以消除知识的陌生感和隔阂感，不仅能加深学生对知识的理解，还能强化学生在实际生活中应用地理知识的能力，真正提升学生的地理核心素养。

如在教学“地球的运动”这一节内容时，教师可以创设与日常生活有关的问题情境：“同学们，你们知道白天和黑夜是怎样产生的吗？如果你们有在美国的朋友和亲人就会知道，当中国是白天的时候，美国正处于黑夜，这是为什么呢？”“在阳光明媚的天气，人的影子有时候很短，有时候很长，为什么人的影子在一天的时间中有这么明显的变化？”学生通过思考这些日常生活中司空见惯的现象，探究背后的原因，对于地球的自转和公转就有了非常清晰的认识，有利于培养学生利用知识分析生活现象的能力。

教师结合日常生活创设情境，不仅能够让学生对知识的理解更加深刻，还能够引导学生拓展思维，培养学生主动思考的能力，提升学生的核心素养。如在教学“人口”这一节内容时，关于人口分布东多西少这一现象，教师可以根据所在省份，引导学生思考在生活中能否感受到人口的数量变化;还可以创设问题情境：“同学们，为什么周末去商场购物的时候人比较多，而去郊外或者工厂参观的时候人就比较少？不同的产业对人口密度有怎样的影响？”在探究这个问题的过程中，教师还可以通过多媒体展示不同省份的GDP总量。学生结合日常生活的感受和生动的多媒体资料，对于人口分布的影响因素有了初步认识，拓展了学生的思维，提升了学生运用地理知识的能力。

在利用日常生活创设情境时，教师应该注重知识点的引入，给学生提供与生活密切相关的地理知识。如在教学“交通运输”这一节内容时，课本上不同运输形式的对比不清晰，教师可以引入生活情境帮助学生理解。如教师可以让学生思考一个问题：“在同样的距离下，为什么比较偏僻的地方，快递速度往往较慢？发送快递到一个省份，相对于其他城市，省会城市为什么速度往往最快？同样的商品，空运的价格为什么比陆运更高？”通过思考这些问题，学生初步掌握了不同运输形式的特点。教师还可以让学生和父母沟通：“在父母年轻时，物品运送的速度、方式和现在有什么区别？”在这种沟通和讨论中，学生对于中国交通运输产业的快速发展会产生更加直观的感受。

结合日常生活创设教学情境，是初中地理教学培养学生核心素养的重要方式，因为核心素养的本质是运用知识的能力，学生通过生活经验感知地理知识，才会更加有效地运用知识。

三、利用实际物品创设情境

由于地理知识和生活联系紧密，教师可以利用生活中的各种实际物品创设教学情境，让学生更加直观地感受地理知识，从而激发学生的探究欲望。

如在教学“北方地区”和“南方地区”这两章内容时，教师可以准备北方大米和南方大米，让学生直接观看两者的区别，再和学校食堂协调，分别煮熟两种大米，然后让学生品尝，对比两种大米的差异。通过实物创设情境，趣味性非常强，有助于调动学生的学习热情。不仅如此，在这个过程中，学生对于北方地区和南方地区自然特征与农业的关系有了直接的生活体验。

教师可以通过实际物品引出所要讲授的内容。如在教学“西北地区”这一章内容时，教师可以在课程开始之前给学生分发一些新疆葡萄干，让学生品尝。学生品尝之后，教师可以很自然地通过葡萄干引入西北地区的气候特点，以及这样的气候特点对于作物生长有什么影响。这样的实物情境不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以引导学生主动思考，提高学生的学习效率。

此外，教师可以通过实物情境，引导学生进行课后自主学习。如在教学“民族”这一节内容时，教师可以简單准备一些不同民族的装饰品，让学生直观感受不同民族的文化差异，激发学生的学习兴趣，并要求学生课后去网上搜索不同民族的服装和装饰，进一步了解中国不同民族的丰富知识，拓展学生的知识广度。

四、设计地理实验创设情境

很多地理概念和知识具有抽象性、地域性等特点，教师可以通过设计地理实验创设情境，提升学生的观察能力和操作能力，提高学生的核心素质。

地理实验以模拟实验为主，如教师可以引导学生进行月食形成的实验，分别制作太阳、地球和月亮的模型，然后模拟运动轨迹。在实验过程中，教师应该鼓励学生表述实验过程和实验结果，解释月食形成的原因。通过这样的实验情境，可以使月食这种实际生活中不容易观察到的现象直观地展示出来。不仅如此，学生在动手实践的过程中，对于地球的运动有了更加清晰的认识，不仅提升了学生的观察能力，还锻炼了学生的动手操作能力，对于提高学生的学科素养有着积极影响。

五、结语

总而言之，情境教学是一种非常有效的教学方式，对于调动学生的学习热情有着积极的促进作用。在新课程改革不断深入的背景下，培养学生核心素养已经成了教师最重要的教学目标。所以说，改变以成绩衡量一切的传统教学模式，提升学生运用知识解决问题的能力，是教育发展的必然趋势。因此，在初中地理实际教学中，教师应该运用多种方法创设情境，提高教学效率和教学质量。如教师可以充分利用信息技术的优势创设情境，提升学生对知识的掌握能力。教师还应该充分联系生活实践，将地理知识和生活密切结合，让学生在日常经验中感受地理知识，高效地学习和应用地理知识。此外，教师可以通过实际物品和设计实验来创设情境，让知识的传授过程更加直观生动，调动学生的积极性和主动性，不断提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]王芳.基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[J].课程教育研究，2020（39）.

[2]姚维东.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].名师在线，2020（30）.

（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）