依托情境，探寻真美

杨阳

摘要：在初中美术教学中，教师要依托情境，建构美术与环境、艺术、实践、思维之间的联系，帮助学生理解作品的内涵，提高学生的审美感知能力，促进学生思维发展。本文从自然情境、音乐情境、实践情境、疑问情境这四个方面入手，阐述了初中美术情境创设的有效路径。

关键词：初中美术  情境教学  策略

爱国主义精神是中华民族精神的核心，教师将情境应用于美术课堂，可以模拟真实情境、增添趣味、建构联系，触发学生的真实情感，引发学生的情感共鸣。教师要选择合适的美术作品创设情境，建立美术与生活之间的联系，提升学生的理解能力，并以问题创建教学情境，促进“教”与“学”的关联，让不同思维得到碰撞，不同经验得到分享。

一、以自然情境烘托

学生只有融入自然，直接感受书本之外的知识与情感，才能激发学生的学习兴趣，让美术知识与自然环境产生共鸣。因此，教师可以带领学生参观景区和艺术馆，让学生对美术作品产生兴趣，或带领学生走进校园，观察校园中的一草一木，获得真实的感官体验，形成创作灵感，促使他们运用色彩、线条创作美术作品。

如在教学苏少版八上《用心灵接触自然》时，教师可以引导学生融入自然，看看自然界的景色，并与同桌交流感受，说说自己最喜欢的颜色是什么，这种颜色给人留下了怎样的印象。同时，教师可以让学生将自己观察到的图片展示出来，并介绍出处、内容与精彩之处，给人带来美的享受。自然情境的烘托能刺激学生的感官体验，增进学生的审美感知，培养学生的审美意趣。

二、以音乐情境渲染

音乐与美术都是艺术教育的主要课程，但表现形式有所不同，给人带来的审美感受也不尽相同。初中生的情感容易受到感染，教师可以借助音乐作品渲染氛围，引导学生进入特定的情感，帮助他们理解作品所要表达的意境与内涵。教师可以将音乐与美术联系起来，刺激学生的视听感官，调动学生的积极情感，营造活跃的氛围，引发学生的想象。

如在教学苏少版八下《园林·探幽》时，教师可以一边播放古筝曲，一边呈现典雅、古朴的窗的图片，让学生说一说这是在什么地方出现的，是否了解园林艺术，是否会留意园林时趣的漏窗。然后，教师再播放视频，让学生观看漏窗的造型、图案、材料、手法，说说这些漏窗有何特点，用于什么地方，起什么作用。最后，教师可以运用古典音乐渲染气氛，让学生观察园林漏窗艺术的工艺美，体会中国传统典范工艺美术，培养学生的创造意识。

三、以实践情境促思

教师不能囿于知识的讲授，要创设实践的情境，体验美术作品所要表达的内容，了解美术作品表达的内涵，产生创作美术作品的热情。实践情境能给学生带来直观的感受，让学生体会到艺术源于生活，促进学生的思维发展。

如在教学苏少版七下《重复的魔力》时，教师可以拿出准备好的彩色磁铁，并摆放一个重复的构成，再让学生摆出不同的重复构成作品，看谁摆的作品与众不同。教师让学生思考：“相同的基本形状为何能摆出不同的重复构成？想要出现许多一样的图案，可以用哪些又快又好的方法？”然后，教师可以实践情境引发学生操作、思考，让学生尝试进行现代艺术设计的构想与创作，培养学生的创新意识，提升学生创造美的能力。

四、以疑问情境解惑

教师要借助问题开启学生的思维，调动学生的求知欲望，帮助学生破解疑惑，促进目标的达成。教师的提问要层层推进，将学生的思维引向深入，帮助学生突破学习难点。

如在教学苏少版八上《藍白之美》时，教师可以呈现蓝印花布的图案，让学生说一说它的艺术特点，它应用于哪些地方，制作工艺是什么。接着，教师呈现一幅蓝底白花、一幅白底蓝花的图片，让学生说说这两幅蓝印花布有何不同，为何会有这样的效果。教师以问题开启学生思维，让他们分析不同印染方法产生的不同印染效果。

总而言之，在初中美术教学中，教师要借助情境激发学生情感，开启学生思维，刺激学生感官，帮助学生理解作品内涵，提升学生的审美素养。

参考文献：

[1]余闻婧.论教师的教学情感[J].教师教育研究，2017（3）.

[2]裴娣娜.基于变革性实践的创新：对李吉林情境教育思想的再认识[J].课程.教材.教法，2009（6）.

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）