小学数学随班就读有效策略的探索

梁晨音

摘要：随班就读是指，一些具有身心障碍的学生在普通学校普通班级接受教育，以轻度智障学生为主要教育对象。然而，这些随读生的现状并不乐观，由于自身的智力缺陷和认知困难，导致他们对数学的掌握比普通学生困难得多，且普通学校的教师大多缺乏相应的特殊教育技能，使得他们在数学课堂中渐渐被忽视，由随班就读变为混读。本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面入手，探究了小学数学随班就读的有效策略，以期帮助随读生在小学低年级段数学课堂中有所收获。

关键词：小学数学   随班就读   策略

在对知识的接受能力、理解能力、感知观察能力、记忆能力方面，随读生与普通学生之间有着较大的区别：首先，随读生的思维长期停留在形象直观阶段，感知和掌握抽象数学知识的能力比普通学生弱;其次，随读生的语言表达能力弱，在概括、描述事物特点的时候常常出现言语匮乏、语序错乱的现象;最后，随读生往往具有多动、自制力差等特点，甚至有时控制不好自己的情绪，对身边的同学造成困扰。由于随读生的数学学习状况很不乐观，所以笔者提出了小学数学随班就读有效策略。

一、数学教学实用性目标

1.分层设标，兼顾全局

普通学校的班级教学是面向整个班级的，班级中普通学生占了绝大多数，要想在不干扰普通学生教学的基础上，保证随班生的教育得到落实，教师必须面向不同层次的学生制定不同的教学目标，提出不同的教学要求。其中，制定随读生的教学目标时，教师可以參考特殊教育学校的教学目标与教学计划，并且保证随读生的教学目标与普通生的教学目标相协调。同时，在为这些特殊学生量身定制教学目标时，教师还要立足于学生的个性特点，考虑到他们原有的知识储备和最近发展区，让随读生能够跳一跳摘到桃子。

如在教学《长方形和正方形的认识》时，针对轻度智力障碍学生，教师的教学目标是了解、感知长方形和正方形的形状。如果学生掌握得顺利，教师再让他们尝试区分这些图形，初步掌握这些图形的概念，重点在于认识长方形和正方形，难点在于区分长方形和正方形，并应用于实际生活中。

2.循循善诱，引导交流

与同龄学生相比，随读生的语言表达能力弱，语言发展更慢。在课堂讲解时，他们处理内化知识时需要花费更多时间;在面临发言时，他们一个字一个字地组织语言也面临着很大的困境，想表达的意思越复杂，他们卡壳的地方就越多。因此，在数学课堂上，教师需要设置大量师生互动和生生互动的环节，在语言的互动和思维的碰撞中发展随读生的言语表达能力。

如在课堂开始之前，教师要熟悉课堂内容，在需要沟通、碰撞思维的环节，应提前做好预设。面对随读生，教师不能像面对普通学生一样直截了当地提出“你能发现他们有什么特点”这一类的问题。相反，面对随读生，教师要抱有极大的耐心，循循善诱，以具体直观的事物为起点，从细小、直接、明显的问题入手，将大问题拆解成细碎的小问题。在随读生陷入僵局，迟迟说不出话，但动作已经表达出正确含义时，教师要给予他们鼓励，并给出正确的示范。

3.还原算理，紧抓运算

计算不仅是数学的基础，还是人立足于社会时常使用的一项必备技能。对于随读生而言，掌握简单的计算不仅能保障后续的数学学习，还有助于他们将来走向社会、融入社会。因此，教师要培养随读生的运算能力。

首先，教师要抓住直观性教学。如一年级上册《1～5的认识》配了一幅庭院图，图中有1到5对应数量的事物，普通学生依靠已有的生活经验或多或少地认识了这五个数，并且能正确找到对应的数。然而，随班生由于智力上的缺陷，他们数数的经验比较少，仅靠书本上的场景图无法唤醒他们的记忆。这时，教师要提供丰富的学具，帮助随读生一一对应地建立数的概念，或者开展形式多样的小游戏，通过联动多个感觉器官，提高随读生的掌握水平。

其次，教师要抓算理。算理是算法的根，教师要给随读生戴上一副“眼镜”，帮助他们透过复杂陌生的算式看到简单熟悉的本真。

二、合理规划教学内容

虽然随班生与普通生同处一间教室，学习同一本数学书，但是他们的教学目标是分层的。基于此，教师要相应地调整教学内容。

1.课程内容的变通

根据随读生的认知特点可知，他们更加适应直观化的数学呈现。然而，数学概念比较抽象，他们很难理解和掌握。因此，在教学中，教师要通过举例、出示学具、播放幻灯片、展示图片视频等方式，改变数学教师抽象的呈现方式，从生活入手，将数学延伸到随读生的生活中，唤醒他们的感性经验，激发他们的学习兴趣。

2.课程内容的扩增

教师应该加强随读生在生活中使用频率较高的知识点，如加减乘除四则运算、人民币的认识、质量单位与长度单位等知识。一方面，这些知识涉及生活的方方面面，有利于随读生巩固学习基础;另一方面，这些知识的学习可以提高随读生的沟通交流能力。为巩固这些知识点，练习是必不可少的。鉴于随读生的特殊性，教师应提供分层化、具有针对性的作业，帮助他们更好地学习和掌握知识。

3.课堂内容的替代

教师调节课程内容时，要考虑三方面的因素：第一，适应随读生自身的学习障碍特点;第二，不破坏被调节数学知识在整个小学阶段脉络的严谨性和完整性;第三，不损害普通学生的学习需求。当变通、增扩都无法适应随读生的学习需求时，教师要考虑替代课程内容，一般替代的内容多为随读生日常中难以接触、很少使用的难点知识。

如在教学到被除数是三位数，且首位不能除尽的笔算除法时，随着计算步骤的增多，随读生要考虑的问题也变多。这个时候，笔者决定对随读生放低要求，继续让随读生练习巩固每一位都能除尽的除法竖式，当无法除尽时，再让随读生利用估算来解决。

三、多样化教学方式助力

1.定制化助教

随读生容易被忽视，因为普通教师不具有相关特殊教育的教学技能，且教师的日常教学工作量非常巨大，精力十分有限。笔者认为，教师可以选出一些学有余力的“小老师”，让他们成为自己的小助手。

在选拔“小老师”时，教师要遵循两个规则：第一，必须取得“小老师”家长的同意;第二，“小老师”必须性格温和且善良，具有极强的耐心。随读生由于智力方面的缺陷，学习速度比普通学生慢，所以“小老师”性格必须善良，要有耐心，要给随读生鼓励。同时，在相处的过程中，“小老师”不仅要在学习上指导随读生，还要在品德上为随读生树立良好的榜样。

此外，教师要时常监督“小老师”和随读生的相处状况，一旦发现任何小问题，都要及时指出与矫正，并鼓励“小老师”创新各种方法帮助随读生。不仅如此，教师还要建立“小老师”表扬奖励机制，调动“小老师”的积极性。

2.个别化辅导

（1）课前方面

小学各个阶段的数学知识都是相互衔接的，在教学过程中，教师要知晓这节课的“前”与“后”，立足于知识点的前后联系。由于随读生容易遗忘知识点，所以在教授新课之前，教师要对随读生进行补救性辅导。

如在教学《认识时间》前，教师必须预设随读生对这节课的接受情况和对旧有知识的掌握情况。由于上一次学习时间是在一年前，随着时间的流逝，随读生已逐渐遗忘，如果教师不进行课前辅导，随读生就很难学习这部分内容。

（2）课后方面

在课堂上，随读生分析处理抽象信息的能力较弱，记忆知识的速度也较慢。面对同样的教学进度，随读生更容易出现思维停滞的现象，所以随读生必须在课后巩固新知，教师要对随读生进行个别化辅导。

如在教学《得数是十的加法》时，教师可以鼓励学生摆一摆、圈一圈、记一记，让学生有序地掌握记忆得数是十的加法算式。由于随读生识记效率慢，所以教师要在课后单独辅导随读生。如教师可以拿出十根火柴摆出火柴图，让随读生写出图中藏着的加法算式，这种找一找的小活动能够有效激发学生的兴趣。

（3）日常方面

教師应设计适合随读生训练的数学游戏，强化课堂知识，不仅自己与他们玩，还可以让家长和“小老师”利用周末与课余时间帮助随读生不间断地练习。

3.合作化教学

教师可以根据班级成员的不同层次能力与成绩进行混合编组，组内成员控制在六个人左右。对于包含随读生的小组，除随读生之外的另外五人，一人是随读生的“小老师”，另外四人优先选择性格包容、为人友善的学生。合作化学习能够为随读生提供一个与普通学生沟通交流、共同思考的机会，促使随读生更好地参与教学活动。

参考文献：

[1]李春霞.小学随班就读学生课堂参与的现状调查研究[D].重庆：西南大学，2020.

[2]周润娇，华国栋.随班就读班级数学教学模式的研究[J].特殊儿童与师资研究，1994（1）.

[3]王丹丹.小学随班就读学生学习状况研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[4]赵婕.小学初段随班就读学生语、数课程的调整[D].重庆：重庆师范大学，2011.

（作者单位：浙江省温岭市松门镇中心小学）