微课助力学生阅读关键能力的培养

周金萍

案例描述

读小说要关注情节、环境，感受人物形象，这是小学高年级学生需要掌握的重要的语文能力，是阅读小说的重要路径和关注点。基于此，在学习部编版语文教材六年级上册《穷人》一课时，教师与学生一起在情节的赏析中感受人物形象、体会写法，从而引导学生创编生活故事，塑造人物形象。

通过第一课时的学习，学生们已经初步感受到了桑娜和渔夫的品质：宁愿自己受苦，也要帮助他人的善良。于是，教师请学生浏览五个情节：天气恶劣，等待丈夫；探望邻居，西蒙去世；毫不犹豫，抱回孤儿；内心纠结，忐忑不安；不谋而合，共同承担。然后思考哪两个情节最能体现人物的这一品质。最终，学生们选择：一个是桑娜内心纠结，忐忑不安，宁愿挨揍；一个是渔夫和桑娜不谋而合，共同承担，宁愿熬生活，也都要抱回孤儿抚养。

教师顺势提出挑战（如图1），引导学生比较两处情节，内容上有什么相同？

挑战一：比较两处情节，内容有什么相同？

学生发现这两处情节所展示的人物情绪都先是忧虑，然后纠结，最后是决断。为什么要展示这样的过程？学生经过探究认为是在突出人物在抉择时的艰难，展现生活的真实，凸显他们人性的高贵—宁愿自己受罪苦，也要抚养孤儿。

继续挑战：再比较两处情节，描写有什么不同？为什么？有学生发现：对桑娜的描写侧重的是心理，对渔夫则侧重语言描写。经过引导，学生继续探究并发现：作者对于桑娜的纠结主要通过多处问号、省略号表现，给读者留下想象空间，从中体会到她担心、害怕、自责、硬着头皮等种种复杂情感的交织；渔夫虽纠结，但语言比较干脆，作者多处使用了感叹号。

进一步挑战：两个人物都很善良，但形象上有什么不同？用心读一读体会。结合前面的学习，学生一读就发现了桑娜是柔中带刚，渔夫则刚中有柔。虽是一样的品格和人性，但因家庭角色不同、性别不同、性格不同，行为表现也有所不同。

于是教师指导学生在自己的习作中也应注意这一点，避免千人一面，并提出最后一个挑战：结合你的生活进行想象，同是对学生负责任的老师，他们的性别和性格不一样，对待同一件事情的态度和表现有什么不一样呢？

随后，教师提供了描写性格相对温柔的教师的文字材料，并要求学生通过阅读关注这位教师的细节，如轻言细语、亭亭玉立、笑眯眯等。接着教师提出让学生结合自己的生活，想想要怎样才能真实又传神地描写出拥有“雷霆万钧气势”的李老师呢？同时，列出评价标准（如表1），请学生仔细阅读，明确目标：通过努力自己的人物塑造可以提高到哪一个标准。

案例評析

以上描述的教学流程是微课录制的内容。它对已经完成的四十分钟课堂进行了高度提炼，展现了学生阅读关键能力培养的过程和方法。从以上内容中我们可以看出：教师对学生阅读关键能力的培养基于小说的特点，包括了信息提取、整体感知、解释说明、欣赏评价和读写结合的问题解决。在这些能力的培养过程中，学生能够自然而然地提高“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的传承和理解”等语文核心素养。

首先，微课回顾了上一节课中学生对小说人物准确的整体感知，即桑娜和渔夫的善良。这个“善良”独特在“宁愿自己受苦、受罪，也要抱回两个孤儿”。接着，引导学生进行信息提取，即在五个情节的描写中比较哪两个情节最能体现人物品质。最关键的是第三步—解释说明：比较两处情节，内容上、描写上、形象上有什么相同与不同。这也是在引导学生欣赏作者描写情节的结构及作用、描写方法的独到和价值、人物的人性在共性下的独特。第四步—解决问题。学习经典文本的关键是要能举一反三，解决自己的问题。“如何描写温柔的教师和严厉的教师？”这是学生经常在写作中遇到的问题。在这一环节中，学生学以致用，再通过具体评价促进学习目标达成，以写促读，以读促写，提高阅读关键能力，促进核心素养培育。

这样的微课教学聚焦人物，带领学生在关键情节中体会人物，体会结构和写法；同时快速聚焦核心素养和阅读关键能力培养，充分展示了小说阅读能力培养的过程和方法。这节微课可谓一石三鸟：既是学生良好的学习材料，又是提升教师教学能力的专业培训，更能成为可反复使用的优质教学资源。

【本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题“基于小学生语文学习关键能力提升的微课开发与利用的研究”（课题编号：HDGH20190024）的研究成果】

（作者单位： 北京市海淀区翠微小学）