高中语文“翻转课堂”课型应用策略

罗婕

翻转课堂是一种把课前预习知识、课中学习知识、课后内化知识的传统教学模式翻转为课前学习知识、课上内化知识、课后反思提升的新型教学模式。相较于传统课堂教师是主导者，翻转课堂的教师是设计者、组织者、服务者，教师通过课前微视频以及自主学习任务单的设计让学生更有效率、更有目的地进行学习。学生在课堂上通过小组交流和竞争合作，以互助、互促的形式完成课堂展示，有助于学生养成合作交流能力，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，在交流中逐渐提高探究学习能力。课后学生自主评价、教师评价，师生可以从多方面发现自己的优点，了解自己的不足。课前、课中和课后环环相扣，学生在更加合理的时空中学习语文，拓宽了语文学习的外延，增加了语文学习的广度和深度。基于以上翻转课堂的优点，本文从课型角度探讨在高中阶段语文课程中应用翻转课堂的方向。

一、新授课

新授课是教授新内容的课，是最基本的课型，也是占相当大比重的课型。而阅读教学又是语文教学的中心环节，因此我们重点关注阅读教学。

（一）适用文体

1.文学类文本

教材中的小说、散文、剧本都是借助故事和形象来反映生活的，这些文章在人物、形象、情节、结构、环境、感情上各有显著特点，适合先通过教学微视频从某一要素切入让学生自学，在课堂中再探讨其他探究性问题。如教学《祝福》时，可以通过微视频让学生了解鲁迅先生其人及《彷徨》的相关情况和时代背景，了解小说的叙述顺序和《祝福》的倒叙结构，课中深入探究祥林嫂及鲁镇其他人物的人物形象，水到渠成地理解小说主题。此外，高中阶段的整本书阅读也可以采用翻转课堂的形式，以《红楼梦》为例，教师运用教学微视频带领学生梳理小说情节，从主题、情节、任务、环境、语言特色等角度布置学习任务，带领学生走入文本。

2.信息性阅读文本

教材中的论述类、传记类、新闻类、书评类文章都属于实用类文本。论述类是表达思想观点、阐明事由事理、评判时政实事的文章，理论性强、逻辑性强、针对性强，其教学重点是确定论点、分析论据，把握论证方法和文章结构。新闻类有消息、通讯、特写、调查报告、访谈等类别，其教学重点是抓新闻事实、理清层次结构、挖中心主旨。传记类则以叙述、描写为主，兼用议论、抒情甚至说明，其教学重点是人物形象、描写方法。这几种问题知识点都很明确，有一定的方法可循，适合采用翻转课堂教学模式。

3.文言文阅读

文言文学习要求学生“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”文言文的知识性内容，如文化常识、词类活用、文言句式等可以采用教学微视频让学生自学内化。

（二）案例分析

以文言文翻转课堂为例，教师布置学生课前观看教学微视频，视频内容可以是作家作品介绍，重点实词虚词的解释，重点句式、词类活用现象、文化常识的讲解，作品的朗诵，阅读鉴赏的方法，学生根据文本和自主学习任务单完成课前任务。课中，教师抽查文言知识等课前自学情况，学生小组合作完成文本鉴赏和深层交流，探讨相关问题。课后教师布置拓展练习，进行学习反思，总结内化。

二、复习课

复习课是围绕知识点展开的，既注意对基础知识的复习，也注意对方法步骤的总结。可以将知识点做成微视频，学生可以不受时空限制地进行学习，遇到疑惑的地方可以查阅微视频解决，观看过程中可以暂停、倒退、重复，多次观看也会产生更加深刻的理解。

（一）适用知识

1.语言基础知识

主要包括字音字形、词语、语病、语言连贯得体、图文转换、语言简明得体、修辞等几个部分。

2.文学文化知识

主要包括中国古代作家作品、中国现当代作家作品、外国重要作家作品等文学常识，山川地理、姓名称谓、宗法礼俗、天文历法、文化科举、官职官署等文化常识。

3.文言文知识

主要包括文言实词、文言虚词、文言句式、一词多义、词类活用、文言断句、文言翻译技巧等内容。

4.阅读知识

主要包括筛选文中重要信息、概括内容要点，鉴赏文学作品中的形象、语言、表达技巧，分析作者观点，评价作品思想内容。

（二）案例分析

复习课的模式既可用于高一高二的階段性复习，又可用于高三阶段总复习，可以从知识整合、答题规范和技巧、典型试题探究、规律总结、错题整理等角度切入。学生看后进行反思总结，课中教师结合例题进行分析强调，解答学生疑惑，学生完成课下检测。

三、讲评课

讲评课是以讲评学生作业、试卷为主的课型。相较于新授课和复习课，讲评课更注重学生的反馈和评价。

（一）适用范围

1.练习、试卷的讲评

2.作文讲评

（二）案例分析

以作文讲评课为例，教师确定教学目标，录制此次作文情况的微视频，可以展示与此次作文相关的资料，讲解审题立意的方法，指出作文中存在的问题，分析优秀范文，总结行文思路，并结合具体作文讲解作文升格的办法，学生看完微视频后反思自己的问题，搜集写作素材，提出自己的疑难问题和习作反馈。教师根据学生的习作反馈情况和习作的重难点进行作文课教学设计。课堂中教师结合学生课前反馈的疑问进行解答，或者学生在对于写作的思索基础上，在课堂上展开小组内互助合作探究，继而学生修改作文或重写，完成后小组内评、组间互评，教师适当指导指导学生自改，生生互评等，修改完作文的同学交由小组长验收评改效果，最后进行作品展示交流，完成写作知识的内化。课后学生要本次作文训练进行知识梳理，反思本次写作的方法、思路、策略，摸索适合学生自己的创作风格。

（三）教学设计

1.课题：驳“语文学习与用论”

2.教学目标

①学会审题：读懂题眼、题境、题脉

②学会写驳论文

3.教学过程（略）。