词块教学在农村初中英语词汇教学记忆中的应用分析

【摘要】初中是学生学习和发展的重要阶段，尤其是学习英语的关键期。新课程标准不仅要求学生在考试中熟练、灵活应用英语知识，还要求学生通过学习了解更多的英语语言文化，培养独特的思维能力和良好的学习习惯。词块教学方式应用到英语词汇教学记忆中恰好能够帮助学生发展记忆思维，逻辑思维以及创新思维。一个个词块犹如一张张强大的思维网，学生可以依据需要自由抽取所需的语言知识，夯实英语学习基础，培养英语学习能力。而这些正是英语学科核心素养的要求。

【关键词】英语词汇;词块教学;英语思维

【作者简介】叶成芝，福建省宁德市寿宁县鳌阳中学。

引言

初中阶段，学生处于夯实基础和培养创新思维的重要时期，英语学科核心素养要求学生拥有语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面能力。词块教学是围绕核心素养展开的教学方式，它的作用体现在两个方面。一方面，它可以帮助学生更好地理解英语语法及其使用习惯，以便更好地运用整体思维来判断英语的词性及含义;另一方面，它还能够有效避免自身国语习惯引起的思维定势等干扰，从而使学生的英语书面表达更加准确，口语表达更加流畅，进而增强学生英语学习的自信心。

一、词块教学方式的建立

在探讨教师如何有效地通过词块教学方式帮助学生提高词汇学习能力之前，应该从理论上，应用上来界定词块教学的基本概念，以便后续研究的开展。

从理论的层面来看，词块教学方法就是在教学的过程中，注重词汇之间的逻辑与意义关系。在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个整体单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。当新词汇转变成富有生动意义的词块后，新词汇与学生认知结构中原有的知识更加容易建立实质性的联系。通过这些词块不仅可以帮助学生有效提高词汇记忆的效果，也可以帮助学生提高词汇应用的能力。从字面意义来说，英语词块分为三类，其一是固定式搭配，如：first of all，in fact， pay attention to，make a contribution to等;其二是半固定式的词语搭配，如：be angry with， be pleased with，be bored with ;get up， stay up， put up; look for，look after， look at等;其三是按照一定的语法规则灵活式搭配，如：be honest， an interesting story，hard work， listen carefully， keep trying， decide to do， allow sb to do sth，the best way to raise money等。

从应用的层面来看，英语词块要比一个单一的英语词汇表现得更加突出，更接近句子，所以学生在初步掌握了英语词块的特点与用法之后，将会在其词汇记忆过程中进行有效运用。通过不断地积累与练习，学生的英语口语表达能力与书面水平也会得到巨大的进步。词块的学习，不同于传统的单词记忆。传统的单词记忆是把单词孤立出来记忆，学生的记忆是零散杂乱的，运用时也做不到灵活、快速。在国语的学习中，很多字词放到词组里更便于记忆，效仿国语的学习，英语学习中推出词块学习法。首先，这种学习比一般单独割裂的单词学习更有效率，因为它可以帮助学生在记忆单词的同时也记忆相应的语法结构和语意搭配，帮助他们在使用时能够更轻松地从词块记忆库中提取知识。其次，这些形式多样的词块在学生的思维中建立起来，还可以帮助学生在用英语表达自己思想时，将注意力转移到长篇的语句中，丰富语言，有效地帮助学生提高语言表达的流利程度。再次，词块教学是将知识与应用有效结合起来，通过词块的方式来学习英语可以提升学生自主学习与自主创新的能力，从根本上提升学生英语学习的能力。

二、初步应用词块教学方法存在的问题

Michael Lewis根据相关理论提出词块教学法，其理论依据是：“语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，语言学习的中心是词汇”。教会学生灵活地運用词块是提高英语教学效率的一个关键和核心要素，对发展学生精确使用词块的能力，提高学习能力以及创新思维，培养其文化意识具有十分重要的作用。然而，在初中英语教学具体实践中，学校和初中英语教师由于缺乏英语词块教学理论和教学方法的相关研究，特别是偏僻的县城，各种条件的限制，致使初中英语词块教学这块相对比较薄弱，我们在初步研究实践词块教学的过程中，发现词块教学存在以下几个方面问题。

1. 课前词块预习效果参差不齐。经过一段时间的词块教学尝试，大部分组长都能按照《词块学习跟踪记录表》的任务去完成课前预习，补全词块，能够准确地找出对话、文章中的新单词并做好标记;班级一半的组员能够在老师的引导和组长的监督下完成对话、短文的词块预习;有一半的组员词块不会读、单词不会预习，英语基础薄弱，导致较少学生会预先熟读新词块，难以理解新词块在句中的深层意义。

学生在进行课前词块朗读的环节时，班级大部分学生很难有一个准确的发音，即使有发音准确的同学也不愿意读出声;有些学生更是因为不会读、怕读错而不想跟读，最终导致整体的朗读、跟读效果较差。

2.课堂词块活动展示参与度低。词块背诵的内容有词块、句型、对话甚至短文背诵。有五分之一的学生能够流利准确地背诵对话、短文;有五分之一的学生能在重点词块的提示下背诵完整; 有五分之一的学生能够背诵重要的词块句型;有五分之一的学生愿意听讲但不会背诵;还有五分之一的学生几乎放弃英语学习。

课堂设置很多的活动让学生积极参与其中，很多组长都不爱发言、不愿开口、不屑展示自己的风采;很多学生不够自信，不敢发言;很多学生不会发言，不能用英语表达，最总导致这些活动参与度极低。

3.课后词块巩固效果不尽人意。词块订正有五分之一的学生听写的正确率高，订正效果良好;有四分之一的学生依据要求认真订正词块错误，学到会写为止;有五分之一的学生在组长提示监督下完成订正词块;有五分之一的学生敷衍了事，机械简单抄写几个;还有五分之一的学生几乎不听写不抄写。

词块整理分类做成的手操报，内容分别有重点词块、句型词块、语法词块。能够认真归纳分类整理的很少，大部分是课后的复习内容以及单词表的词块叠加而已，有些连单词都不愿意书写。

以上这些现状在英语词块教学中普遍存在，经过实践分析，造成以上现象的原因有以下几点：

1. 学习任务分配不明确。教师没做到“因校因班因生制宜”来设定不同的预习任务和活动环节，导致基础较好的同学可以很快地完成相关事宜，对词块进行适当的拓展;基础中等的学生大部分能够完成简单的内容，补全一些重点词块;而基础较差的同学本身就有畏难心理，缺少外界的帮助，难以独立完成预习作业。

2. 榜样作用发挥不到位。英语基础较好的同学并没有起到表率作用，不能为基础较差的同学提供有效的帮助。学生普遍对英语学习存在着胆怯心理，缺少英语学习的自信心，对英语词块学习并没有很高的兴趣。因此有效提升学生英语词汇的学习兴趣和自信心也十分重要。

3. 学法教法落实不到位。词汇教学法强调“词块整体输入、整体输出”的教学理念，能够有效地解决学生普遍存在的“逐词输入、逐词输出”的现象。词块教学与原先的教学有些出入，学生不能发自内心地去相信词块对英语学习的帮助，故不能接纳这一方式。教师也是初次尝试教学，没有很多的经验借鉴，在授课过程中出现很多不足之处，推行的各项举措也是在边尝試边完善。

三、词块教学方式的合理应用

1.制定不同程度的目标。在进行词块教学时，教师应根据不同能力的学生为他们制定不同的学习目标。由于在农村初中阶段学生的英语词汇基础能力参差不齐，如果给他们布置相同的课前预习目标或者课内学习目标，常常会导致一部分同学不能够按时按量完成，进而影响到他们英语词汇学习的积极性，最终影响到词块教学的效果。例如，对于英语词汇的掌握程度可以分为：会朗读、会拼写、能背诵、会应用、可延伸几个阶段。对于一些英语词汇基础较好的同学可以将他们的目标定位在能应用甚至可延伸这些阶段，而对于一些基础较差的同学可以仅要求他们会朗读。这种根据学生能力的强弱与英语词汇掌握程度进行的个性化目标选择，将使不同能力的学生都能够学好英语词汇。

2.教学资源的有效整合。一方面，教师在进行小组组长选择时要根据学生的学习习惯、学习能力、是否能够为组员考虑、能否与组员有效地沟通、能否给予组员相应的肯定与支持等方面进行考虑。组长的实际行动可以感染组员，从而树立组员的责任意识和集体荣誉感。另一方面，还可以引导学生在补全词块时尝试着边读边写，一口气或在规定的时间内训练学生最清晰、最大声、最快速的朗读操练词块。通过相互PK，分别选出最清晰、最大声、最快速地训练者给予肯定。对还没有参与的学生不断鼓励。这样的词块学习训练不但节约时间、提高词块记忆，而且对学生克服胆怯心理、敢于表现自我，增强学生学习英语的兴趣和自信心有极大的促进作用。

3.多元制度的合理实施。采用分组竞争的机制，让更多学生积极参与到各个环节中，课前学会朗读词块、补全词块，课堂运用听写词块、展示词块，课后巩固整理词块、模仿词块。学生依据《词块跟踪记录表》的内容自觉学习词块，运用情境教学法发展学生思维，不断丰富词块，建立形式各异的词块库。一周一小评，一月一大评，一学期一综评，每个组每个学生的学习情况载入《词块跟踪记录表》里。累计笑脸最多的冠军组给予一定的奖励，累计笑脸最少的进士组创造一切条件不断提升，优化榜眼组、探花组，完成相应的任务进行组间的竞争，组内的团结合作，形成一个积极向上的和谐班集体。

结语

词块教学方式，即将单独的英语单词通过相互关联、互相组合在一起成为词块，让学生结合一定的语法与语境来记忆词块。在记忆过程中，不仅帮助学生们记忆单词，同时也记忆了英语语法知识，大大提高了英语学习的效率。跳出固有的以教授英语知识为主的教学方式，更加重视英语学科核心素养的引导。授之以鱼不如授之以渔，学生积极运用和主动调试英语学习的策略和方法，有利于拓宽学生的学习渠道，提升英语学习效率。

参考文献：

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