眼里有教材，心中有学生

【摘要】本文从学习目标的设定、导入环节的选择、小组活动的设计、拓展环节的开展、思维导图的使用五个方面论述如何提高英语集体备课的实效性、高效性。

【关键词】认知规律;参与广度;学生有事做;生活经验;思维习惯

【作者简介】贾金芝，江苏省徐州市贾汪区大吴中心小学。

英语里有这样两句谚语：“Two heads are better than one;Many hands make light work”这两句话都反映了一个道理：人多力量大。的确，凝聚集体智慧，共享集体资源，能使我们快速提高自己，更快地获得成功。我们现在进行的集体备课教学研讨活动，目的就是使每一位老师在集体备课中能博采众长、取长补短，从而使自己受益，也使我们的学生受益。

目前很多英语集体备课往往流于形式，缺乏深入的研究，导致没有实效;另一方面参与的老师热情不够，没有做好充足的准备，人在心不在。所以老师们在进行集体备课时，一定要做到“眼里有教材，心中有学生”，时刻关注学生的学习状态，提高学生学习活动的参与率。集体备课研讨出来的教学设计是为学生服务的，是让绝大部分老师在课堂上实施起来感到得心应手的，这也是提高集体备课实效性进而实现高效性的核心。如何围绕这两个核心进行集体备课呢？本文就以译林版小学英语教材五年级上册Unit 4 “Hobbies”的集体备课研讨活动为例，谈谈所有参与集体备课活动的老师应该注意的问题。

一、 学习目标的设定要遵循学生的认知规律

徐州市推行“学讲计划”已有很多年了，老师和学生因此受益良多。“学讲课堂”的教学设计环环相扣，符合学生的认知规律，处处体现“以生为本”。但是在设定“学讲课堂”的必备环节Learning aims（学习目标）时，仍有很多老师把它和教学目标混为一谈，其实并非如此。学习目标的设定一定要从学生学的角度出发，过于简单过于复杂都不符合学生的认知规律。因此备课老师要认真研究教材，客观分析学生，简洁明了地设定三个或者四个学习目标，并且用学生看得懂的语言呈现出来。

如何做到精准地设定学习目标呢？这就需要每一位参加集体备课的老师切实做好学情分析，因为学情分析是课堂教学的起点。学情分析一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。学情分析不仅为精准设定学习目标提供帮助，也为重难点的突破、教学资源的选择和教学活动的设计提供科学依据。

译林版小学英语教材五年级上册Unit 4 “Hobbies”这一单元的话题是兴趣爱好，这一话题是自我介绍的重要部分，也和学生的生活密切相关。在进行本单元集体备课时，老师们结合四年级上册Unit 4 “I can play basketball”，在班级微信群里了解学生会做什么运动，并且引导学生使用句型“I can...”介绍自己会做的运动。学生们在微信群里畅所欲言，有的用文字叙述有的用语音介绍：I can play basketball. /I can play football./I can play table tennis.

充分的学情调研，让老师对学生有了更加全面的了解，因此很容易就确定了这节课的学习目标：1. I can talk about hobbies.2. I can understand the cartoon.  3. I can act out the cartoon. 从学生学习的角度出发，三个I can非常简洁明白，学生们一看就知道自己这节课要完成的学习任务。

二、 导入环节的选择要考虑学生的参与广度

英语课堂导入环节的形式是多种多样的，老师们常用的有歌曲导入和游戏导入。心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没有了兴趣，就谈不上愉快地学习，不能愉快地学习，就没有学习效率。在选择歌曲和游戏的时候，要考虑到是不是多数学生都会，实施起来学生的参与度是不是高。如果选择的歌曲、游戏学生们很陌生，安定学生情绪，吸引学生注意力的作用就会大打折扣，更谈不上激发学生兴趣，沟通师生情感了。

译林版小学英语教材五年级上册Unit 4 “Hobbies”的导入环节，老师们是这样设计的：利用Sing a song 來热身，歌曲是四年级上册Unit 4 “I can play basketball”单中的歌曲“I can skate and I can jump”，学生们非常熟悉和喜欢。这首英语歌曲既能渲染学习英语的氛围，又可以巧妙自然地引出新课内容，同时也能把学生的注意力很快转移到英语课堂上来。因为是以前学过的歌曲，大部分学生都可以积极参与进来，英语课堂的参与度更广更深了。

唱完歌曲“I can skate and I can jump”之后，再利用一个Magic eyes的游戏，继续活跃气氛，吸引学生的注意力。Magic eyes游戏尤其适合低中年级的学生，利用多配体课件出示有关Hobbies的词组和图片，如playing basketball、watching films、drawing、swimming 和playing football等。在学生快速朗读的过程中，检查学生课前的预习情况，更进一步激发学生的学习积极性，学生既会感到熟悉，又会觉得新鲜，这样就会让学生在不知不觉中轻松地步入新课内容。

在歌曲和游戏中，学生们对于like后加动词ing的用法有了更加深刻的认识，在活泼、愉悦的语言学习环境中习得、运用、操练语言，效果非常好。

三、 小组活动的设计要确保所有学生有事做

小组活动的开展要有实效性，要在关键问题、难点问题上组织小组活动，不要动不动就开展“work in groups”这种流于形式的小组活动，不仅浪费了宝贵的教学时间，更显得老师组织课堂教学非常随意。因此，老师在设计小组活动时，一定要充分考虑小组活动的目的是什么，活动前、活动中、活动后学生们要完成的任务是什么。

五年级上册Unit 4 “Hobbies”有一个“Do a survey”的小组活动，老师们这样设计小组活动：活动前，要求学生认真读图，抓住图片提供的两方面信息，一是调查的对象，二是调查的内容，也就是调查任务“What do you like doing”;活动中，要求各小组在调查时互相监督必须用英语组织语言，不可以为了完成调查任务用汉语询问;活动后，各小组由小组长做一个report，汇报本小组的调查结果。笔者觉得这样的小组活动设计，不仅能保证小组内的每个人都有事情做，而且是有始有终的，没有虎头蛇尾，有布置、有实施、有检查、有反馈，整个流程是一个闭合的状态。

四、 拓展环节的开展要基于学生的生活体验

英语课堂教学中的拓展不能拔得太高，脱离学生生活体验的拓展是毫无意义的，只是老师的炫技而已，这是我们在备课时要极力避免的。基于文本又高于文本的拓展才是有效的，才能唤醒学生的生活体验，达到情感提升的目的。

例如解读完五年级上册Unit 4 “Hobbies”的文本之后，老师们设计了这样一个环节“What do you like doing in different seasons？”，紧接着PPT出示四个提示语：In spring， I like...In summer， I like...In autumn， I like...In winter， I like...在学生介绍之前，老师示范介绍自己一年四季喜欢做的事情。这样的拓展设计让所有學生都可以快乐地参与其中，有话去说，有情感去表达。这样的拓展才是学生喜欢的，并真正做到了拓展“来源于文本，又走进生活”。更让老师们欣慰的是，学生们在老师的指点下，思路拓展了，思维活跃了，从different seasons联想到different classes、different places等。

五、 思维导图的使用要能启发学生的英语思维

现在越来越多的专家、学者提出英语学科核心素养的概念，我们一线的英语老师更要重视。英语学科核心素养包括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。思维品质是英语学科核心素养的一部分，更是英语学科素养的提升。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语思维模式有差异，因此在英语学习过程中，我们要帮助学生养成用英语做事情、用英语思考的习惯。

大家在集体备课时一致认为思维导图可以用于训练学生的英语思维能力。思维导图关键词的选择，几大分支的确立，都需要学生在解读文本的过程中逐步完善。完善思维导图的过程就是学生英语思维训练的过程，因此老师们在集体备课时一定要考虑到思维导图在教学中的全程使用。

大家在进行五年级上册Unit 4 “Hobbies” Cartoon time教学板块集体备课时，认为思维导图的设计思路一定要非常清晰。关键词要明确，分支之间的关系要紧扣文本，学生利用思维导图可以准确地复述故事，在复述故事的过程又进一步锻炼学生的英语思维能力。在此基础上，大家确立了下面这张思维导图。以Cartoon time中出现的人物为关键词，根据故事发生的时间先后排序确立各分支的关键词，抓住主要知识点完善思维导图。

当然，集体备课需要研讨的内容还有很多，比如：教师课堂用语是否规范;各教学环节之间的过渡语设计是否自然，教师指令性语言是否明确，学生是否能听懂;检测反馈环节的题目设计是否有针对性;板书设计是否能体现本节课的教学思路和教学重难点……

集体备课使所有老师参与思维碰撞的过程，集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范。所有参与集体备课的老师要做到“眼里有教材，心中有学生”，要把所有的关注点都放在教材和学生身上，这样形成的教案才是最适合我们教学实际的“接地气”的教案，并且真正做到了“以生为本”。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社，2012.

[3]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.