基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中思维品质的落实

【摘要】英语文学阅读是拓展和深化课程内容的有效途径，是促进学生思维品质发展的重要途径。本文以“A Christmas Carol”教学为例，探讨基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中如何促进学生逻辑性、批判性和创造性思维品质的融合发展。

【关键词】“读思言”模式;文学阅读;思维品质

【作者简介】陈倩静，厦门市集美区灌口中学，高中英语教师，一级教师，大学本科。

一、引言

思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学生在英语课程中应逐渐学会辨析语言的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（程晓堂，2018）。

阅读是语言和思维交互作用的过程（黄远振，2014）。阅读教学应以思维为导向。文学作品提供了生动的故事情节、优质的语言素材、优秀的文化和丰富的主题内涵等，是拓展和深化课程内容的有效途径，是促进学生思维品质发展的重要途径。学生在阅读文学作品过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”（何开朗、曾红敏，2019）。

二、“读思言”模式

“读思言”模式是福建师范大学黄远振教授建构的英语深层阅读教学模式，设计导读、默读等“读”的环节，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略组织“思”（思索﹑探究、交流）的思维活动，运用搭建支架，通过以读促说/写、模仿创生的教学方法进行“言”（说和写）的实践。（黄远振等，2015）。

“读思言”过程即是发展语言创新思维的过程。读，主要训练分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维技能;思，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能;言，重点培育纵横思维、联想想象、通感隐喻、模仿创生等创造性思维技能（黄远振等，2014）。

本文将结合教学案例，探析基于“读思言”模式的高中英语文学阅读教学中如何促进学生逻辑性、批判性和创造性思维品质的融合发展。

三、基于“读思言”模式的高中英语文学阅读实践

1.教学内容分析。本文选取北师大版必修1“ Literature Spot”课文“A Christmas Carol”，故事讲述的是冷酷无情的Scrooge在圣诞节来临之际，剥削他那忠诚可靠的雇员以及爽朗乐观的侄子，社会活动者请他为穷人施舍一点点钱，也被他无情地断然拒绝，他对周围的一切庆祝活动也厌恶至极。可让他意想不到的是，圣诞夜三个鬼魂的造访使他发生了天翻地覆的变化，唤醒了他人性的另一面，让他从一个守财奴转变为大善人。

2.教学对象。本次授课对象是高一的学生，有一定的英语学习能力，但较少接触文学阅读体验。在平时的教学中，学生课堂思维不太活跃，但大部分学生表现出较强的合作学习意愿，能在讨论中与同伴交流分享，也能在教师的指导下通过读、思、言教学实践，落实思维品质的培养。

3.教学思路和目标。学生能够“读懂”故事的主要情节，并能通过人物语言、动作及心理描写来“思考”分析人物性格的变化;通过问答、头脑风暴、小组讨论等一系列活动，帮助学生进行文本寓意和主题的“言说”，进而结合学生的生活实际进行写作升华，提升学生的鉴赏力、判断力和创造力。

4.教学过程。（1）“读思言”模式之“读”。首先是导读。课前布置学生查找作者查尔斯·狄更斯的生平，课上进行抢答活动;同时，发散学生对圣诞节的已有知识，为后面探索故事的寓意作好铺垫。

1） Have a competitive answering game based on the author's information.

①Where is Charles Dickens from？

②What is he？

③Is he a romantic writer or realistic writer？

④Did he have a happy childhood？ Why？

⑤What are his famous works？

2）When it comes to Christmas， what comes to your mind？（如图1所示）

【设计意图】课前布置学生查阅作者的信息，培养自主学习能力;课堂伊始，教师通过抢答游戏，激发学生的学习兴趣，了解作者的写作背景，也检测学生课前自主学习的成效;通过气泡图发散学生的思维，引发学生积极思考圣诞节的相关知识，为阅读做好充分的准备，并发展学生的发散思维能力。

其次是阅读。学生默读课文，获取记叙文的六要素，并以主人公Scrooge的动作和情感变化绘制故事发展结构图（如表1）。

3）Read the passage and fill in the blanks.

4）Divide the story into three parts and then present the plot according to Scrooge's actions and feelings（如图2所示）。

【设计意图】在教学活动中，留给学生足够的默读时间，让学生与文本间、与作者间互动，通过寻找六要素和绘制故事发展结构图，把故事的开端、发展、高潮、结局四部分理清，直观地指引学生分析Scrooge梦境前中后行为的巨大变化refuse→regret→give来梳理概括故事情节，再判定其情感变化线cold/ unhappy→sad→happy，有益于后续合理推断Scrooge的性格特点及文本寓意等。整個梳理过程让文本内容结构化，阅读思路可视化，有利于发展学生分析与概括、比较与归纳信息的逻辑性思维能力。

（2）“读思言”模式之“思”。读思言以“思”为核心，强调文本问题化、问题思维化，体现问题导向教学策略。为了引发学生对文本内容的深入思考，教师应设置合理、有效的问题来促进学生开展高层次思维活动，从而实现对文本的深度理解，有效推动批判性阅读的开展并发展学生的思维品质（程晓堂，2018）。

Read the passage again and answer the following questions in pairs.

①Why did Marley want to help Scrooge？

②Why was Scrooge unhappy when he saw his past？

③Why was he sad when they visited the Cratchit family on Christmas？

④What did the Ghost of Christmas Future show Scrooge？

⑤How did Scrooge change in the story？ （如表2）

【设计意图】 以上问题涉及Scrooge遇到三个鬼魂时的内心情绪变化，思考这些问题时，需要学生在阅读故事的基础上，结合已有的生活体验和认知水平。如回答问题②，学生需要从文本中分析Scrooge过去的遭遇，其他小伙伴们都回家过圣诞节而他却独自一人在读书，可见他内心很孤独且并不知道圣诞节是来做什么的，另一幕他因为女友没钱而分手，开始感到后悔，他本可以过上幸福的生活，却因自己把金钱看得太重孤独一人;同理，问题③④都需要学生对他在梦境中看到的一幕幕进行分析，问题⑤还需学生透过Scrooge的语言表达、肢体动作和心理描写来分析其性格特征及情感变化，难度更大一点，所以用表格的形式帮助学生梳理。学生通过深入阅读、和同伴互相交流和讨论的过程中，初步形成了如何做人的评判标准，发展了批判性思维能力。这样的问题设置使本来非常简单的文本也有了阅读的深度和味道（陈则航、王蔷，2016），也为后续的“言”搭建了支架。

（3）“读思言”模式之“言”。言，即表达，包含说和写两种语言表达技能（黄远振等，2015）。说或写是思维活动的产品（黄远振等，2015），是阅读的延伸，是对阅读效果的检测，通过创造引发思考的情境，培养学生的创造性思维能力。

1） Speaking. Students work in groups to discuss the following questions.

① What is the moral of this story？

② Why is the story placed in such a setting？ What is the true spirit of Christmas？

③ What can we learn from the story？

2） Writing.

①Did the behavior of generosity have some impact on you before？

②Or have you ever behaved generously to someone？ What is your feeling？

3） Assignment

Think about the good things of the Spring Festival.

【设计意图】组织学生讨论问题，多角度深入剖析文本，说到故事的寓意时，学生都能说出be generous、be kind，但文章还不止这些，再次引发学生思考创作作者的背景：为什么要以圣诞节为写作背景？圣诞精神是什么？多方面讨论并深入挖掘故事的其他寓意，鼓励学生多“说”，进而提炼小说主题，养成向善、大方、关爱他人、乐于助人等生活态度，以及该故事象征着圣诞节所有美好的事物。

接着教师结合主題设置情境，引发学生思考“the importance of generosity”对于自身曾经的影响（班上很多学生多年来受到曾董事长的捐助以及陈校友的“奖学基金”），或是自己的generosity对别人的影响以及自己的感受。该情境与学生的实际生活产生共鸣，引导学生将阅读中获得的知识、技能、情意等用于新情境中，发表自己的见解，发展学生的语言表达能力，培养学生的创造性思维。学生在完成任务的过程中也逐渐领悟育人价值，同时培养学生的社会责任意识，践行社会主义核心价值观。

最后布置的任务是将阅读中的象征迁移到我们自己的节日，进行深度思考与二次开发。

5.教学反思。本堂课在课程标准所提倡的核心素养视野下，基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中，由浅入深地引领学生思考问题，关注学生的思维活动，包括分析、概括、比较、推理、质疑、判断、想象、表达等。从授课情况看，本堂课中的教学活动结合气泡图、故事发展结构图、表格等，以问题链来启发学生思考，学生在一系列解决问题的过程中提升了语言能力，培养了思维品质，领悟了育人价值。

四、结语

阅读教学是思维发展的重要途径，文学阅读以其生动性、优质性和丰富性在促进学生思维品质发展方面具有突出的优势。基于“读思言”模式的文学阅读教学始于读、经过思、终于言，读故事构情节，提高了分析综合的能力;思发展呈变化，促进了文本的深度解读;言寓意显思维，渗透了育人价值，提升了思维能力。该模式指导下的高中英语文学阅读是促进学生逻辑性、批判性和创造性思维品质融合发展的有力途径。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.

[3]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]何开朗，曾红敏.初中英语整本书阅读的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）： 39-44.

[5]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（9）：11-15.

[6]陈则航，王薪.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）：1-5.