对慢教育理念下小学英语对话课堂的思考

【摘要】张文质老师提出教育是慢的艺术。教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是潜移默化的过程，是自我提升的过程。依据小学课程标准，小学英语教学主要以激发和培养学生的英语学习兴趣为主，学生英语学习的目的是使用英语进行日常交流。受现行教育制度的影响，英语教学现状不容乐观。针对目前存在的问题，尝试进行小学英语对话课堂教学的实践，以期逐步培养学生的英语学习兴趣，不断提升学生的语言综合运用能力。

【关键词】慢教育;小学英语;对话课堂

【作者简介】张蕊，甘肃省平凉市泾川县第三小学。

英语是小学课程的重要组成部分，小学阶段是英语的启蒙教育，小学英语教学承担着保持学生对英语的良好感受及培养学生英语学习兴趣的重要任务。而由于受现行教育制度和社会压力的影响，英语教师更多地关注了学生的学业成绩，而忽视了语言学习本身的意义及学生的长远发展，小学英语教学呈现出“拔苗助长”式的趋势，现状不容乐观，表现在两方面：一是教师教学时注重字词句的教学，而忽视了对语言的运用，教师对文本的处理能力还不够恰当，对知识的整合以及发挥新旧知识的迁移作用还不够。二是学生学习英语时盲目地模仿跟读对话，背诵字词句篇，没有充分理解语言使用的语境，导致在交流文本外的真实语言情境中，学生不会运用所学进行有效对话，语言学习与生活实践有脱离现象。鉴于此种情况，为了使学生能有效运用所学的知识进行简单交流，教师让英语课堂走向对话课堂，以期提高学生的语言综合运用能力。

一、课前的交际型对话——对话课堂自然化

良好的开端是成功的一半。一节课的课前预热环节对一节课的成败起着至关重要的作用。课前是否能充分激發学生的学习热情，是否能有效集中学生的注意力，是否能顺利地把学生带入英语学习的环境中来，这些都取决于老师的课前热身活动。因此，课前教师要充分利用一切素材及资源，寻找能吸引学生或贴近教学内容的话题，和学生进行交际性对话，通过与学生的交流沟通，引导学生自然而然地进入英语课堂之中。

1.语言唤醒。小学课程中除英语外，其他的课程都是学生熟悉的母语课堂，学生长期处在汉语课堂并已成为习惯。英语是小学生学习的除母语之外的第二门语言，所以在课前，教师要给学生创设轻松愉悦的学习氛围，可通过播放英文歌曲或动画视频把学生带入英语语言环境中来，使学生的思维从汉语转化成英语，英语语言在脑海中被唤醒。

2.语言运用。英语是一门语言，只有在不断的运用过程中，学生才能真正地进入英语语言中来。课前，教师首先要使用日常的问候语与学生进行交流。如三年级学生天真、可爱，喜欢和老师交流，表现自己，教师可充分利用这一特点与学生对话，用Nice to meet you！ How are you today？等句子问候学生，不仅复习了所学，也增进了师生感情。其次用贴近学生生活实际或学生感兴趣的话题导入新课，激发他们的好奇心和求知欲，让学生产生交流的欲望，具备交流的能力并能进行有效交流。

3.情感预热。课堂需要全体学生的共同参与。因此老师在课前要满怀热情，面带微笑向全体学生问好，真诚地与学生进行情感交流，以学生感兴趣的话题导入，关注全体学生的情绪和情感，教师要充分利用自身的教学魅力和丰富的肢体语言来吸引学生，与学生建立和谐的师生关系，使他们兴高采烈地参与到课堂活动中来。

二、课始的理解型对话——对话课堂情境化

课堂教学是小学英语教学的主阵地，是培养学生语言交际能力的重要环节。因此，在一节课的黄金时段，如何让学生直观地感知新知，更好地理解新知，并以积极的心态去接受新知，是教师课堂教学的重中之重。基于小学生的身心发展特点和规律，教师要充分利用多媒体等现代教育技术手段，为知识的学习创设一个真实的情境，把教学内容直观形象地展示给学生，让学生充分地感受语言的魅力，一目了然地了解新知，在情境中理解语言及其产生的语境，并与学生积极进行沟通，了解学生的学习困惑并及时给予解决。

1.尊重规律。语言的学习要遵循小学生身心发展的特点及语言学习的规律。基于小学生想象力丰富、兴趣持续时间短，注意力集中不持久的特点，语言学习要从整体感知入手，通过直观地观看，激发学生的想象和兴趣，然后通过模仿和重复学习语音语调，最后在足够的语言输入后进行语言的有效输出。

2.句不离境。语言教学都是在一定的情境中产生的。如果脱离真实的语言环境，单纯机械地进行字词句篇的学习及操练，学生不会有深层次的理解，在实际的语言环境中也不能灵活运用。因此，教师要充分考虑小学生好奇、好新的年龄特点，充分利用图片、声音、视频、课件等现代化教学手段来创设适合英语学习的情景，形象生动地再现学习内容，学生在真实的情境中学习语言字不离词、词不离句、句不离境，便于学生更好地理解。

如在教学PEP三下Unit 5 “Do you like pears？”时，教师告诉学生周末我们要去春游，需要带一些水果和零食，然后出示超市的图片，给学生创设一个真实的购物情景，学生去超市购物，利用课前同学们自己列好的小清单等，不仅帮助学生熟练地掌握句型Do you like...？的问答，而且也复习了以前学过的食物名词，适当拓展了学生自学查找的新食物名词，同时也增进师生、生生之间的感情，更值得一提的是学生开口交流的欲望较强，且氛围浓厚。

3.理解识记。语言综合运用的前提是理解识记课本所学。教师将学生要学的内容融于适当的情境之中，帮助学生在语言与表达对象之间建立起关联，学生对语言就有了更深层次的理解，进而更有效地进行语言交际活动，在特有的情境下，开启对话欲望，自然真实进行交流。通过交流，更好地理解所学，并进行有意识记，达到初步掌握所学的目的。

三、课中巩固型对话——对话课堂趣味化

一节课的教学是否能达到预想的效果，取决于课中的巩固阶段。小学生的课堂注意力集中保持在15至20分钟，所以课堂的后20分钟巩固阶段，能否很好地吸引学生的注意力是巩固教学内容的关键。这个阶段也是学以致用的阶段，教师要根据教学内容，设置开放性的话题，为学生提供可交流的素材，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，采用游戏竞争的形式进行巩固练习，寓教于乐，增强课堂的趣味性，激发学生的学习积极性和主动性，使学生全身心地投入学习中，从机械的学习环境中解脱出来，感受到英语学习的乐趣。

1.关注生成。有效的课堂一定是真实的课堂，精彩的课堂一定是有生成的课堂。由于受应试教育的影响，教师在课堂中更多地关注教材知识的学习或预设问题的解决，而偏离了语言学习的本质——语言的运用，表面上看起来，重难点都突破了，大多数学生也学懂了，实际上个体存在的问题没有很好地凸显出来或得到解决。为了关注全体学生的发展，在课堂中教师要敢于求同存异，耐心聆听学困生的声音，鼓励他们大胆发言，敢于表达自己的意见，并及时予以肯定，鼓励课堂中有新知识生成，让课堂真正成为一个民主的课堂，让每一个学生都有不同程度的发展。

2.对话课堂。人是一颗会思想的芦苇。每一个学生都有自己的思维及想法。语言学习的课堂一定是一个百花齐放、百家争鸣的对话课堂。作为教师，我们要给学生创设开放性的语言环境，将语言学习与生活直接联系起来，打破教材限制，留给学生发挥想象的空间，促进学生自主学习能力的发展，帮助学生丰富知识，发展思维，提升能力。

3.理解巩固。小学生具有好动，爱玩的年龄特点，刚接触英语，对英语充满了好奇心，神秘感与新鲜感。因此，教师在教学过程中要积极开展听、说、演、唱、画、读、游、做等活动，让学生在玩中学，在学中玩。在我教学PEP 三 上 Unit 3“ Look at me！”时，笔者要求学生把自己家中的小玩具（小狗、小猫、小熊、小兔子等）带到学校来，顿时教室里变成了玩具的天堂，十分热闹，此时笔者引导学生用自己手中的小玩具扮演小动物进行交流，说话表达用上相应的动物特性语言。这堂课中学生都跃跃欲试，都想把自己扮演成同学喜欢的那个小动物，积极性很高，表演欲望也很强，学习理解效果特别好。因此在课堂中教师通过游戏活动把单调乏味的课堂操练环节变得生动有趣，学生在轻松愉悦的气氛中进行语言操练，在游戏竞赛中踊跃表演，即巩固了所学到的语言知识，又锻炼了语言的运用能力，学生在游戏竞赛中加深了对知识的理解，并获得了自我表达的成就感，增强了学习的自信心。

四、课尾的交际型对话——对话课堂慢热化

语言学习的终极目标是使用语言进行交流达到沟通的目的。通过一节课轰轰烈烈的学习，学生对课堂所学有了一定的理解。此时老师要积极与学生交流，引导学生对于知识进行梳理，通过充分的展示让学生体会语言结构，总结语言学习的规律，并利用三到五分钟与学困生进行个别交流，了解他们的课堂收获及存在的困惑，及时地给予解决，使所有学生都有一定程度的收获。

1.体悟结构。教育不是雕刻，而是唤醒。最好的教育是激发学生的内在驱动力，让学生乐于探索，勇于尝试，敢于迎难而上。所以在学生感受新知，理解语言，巩固运用之后，教师要引导学生对所学的语言知识进行归类，体会语言结构。

2.发现规律。文本知识的学习只是个影子，语言知识的运用才是英语教学的目的。在英语课堂中，学生通过文本知识的学习，了解英语语言的构成和表达的习惯，以及中西方文化的差异，从而发现一定的规律，逐步形成英语思维模式。

3.拓展运用。知识的学习是由易到难，从零到整，举一反三，深入浅出，是一个系统化的过程。学生需要把学过的知识化零为整，形成知识体系，才能达到语言的熟练运用。所以教师在课堂上要引导和帮助学生对学过的知识点进行整合，给学生提供足够的语言材料，让学生有话要说，有话可说，有话会说。同时，教师要把有关联性的内容融合在新授课之后进行复习操练环节，将学习到的知识转化为综合运用语言的能力，让学生达到新旧融合，拓展对话。如：在PEP五下Unit 2“My favorite season”教学中，教师可以引导学生把季节对应的天气，在最喜欢的季节里最喜欢做的事情，或最喜欢的食物等都表达出来，产生新一轮的对话。

教育需要一种情怀，有爱的教育才是真正的教育。而教育对象是具有思维能力和可塑性强的小学生，我们教育的目标是让孩子在快乐和幸福中学有所成，健康成长。所以，作为学生语言学习的启蒙老师，我们要有长远的眼光，用發展的眼光去看待每一个学生，静下心来教学，关注每一个学生的学习和发展，把英语当成一门语言来教，坚持进行语言对话课堂的学习与实践，不断反思英语教学的得与失，灵活运用对话课堂的策略，引导学生在真实的情境中开展语言交际活动，培养学生的语言交际能力，让英语课堂教学回归本真，让每一个学生学有所获，学有所用。