初中英语书面表达中的问题和改善策略

【摘要】书面表达问题是初中英语教学的重点，是学者与教师关注的热点。根据初中生英语写作错误的类型，可以将初中英语书面表达问题归纳为单词拼写问题、词语搭配问题、文体错误等。本文对初中英语书面表达中的问题加以分析，并提出相应的改善策略。

【关键词】初中英语;书面表达;改善策略

【作者简介】刘冰（1983.05-），女，汉族，山东冠县人，聊城东昌中学初二英语组，中教一级，本科，研究方向：中学英语教学。

语言技能包括听、说、读、写能力的综合运用，初中英语书面表达训练是语言技能的重要环节，听说学习先于读写，写作是语言学习的最高阶段，要求学习者必须具有用英语遣词造句、熟练掌握拼写等写作基本技巧，需要以英语思维方式合乎逻辑地表达思想，英语书面表达能考查学生综合语言应用能力。写作教学是初中英语教学的重点，是英语成绩区分度最大的题型，要求学生使用英语思维进行表达。由于母语对第二语言的负迁移作用，学生学习英语时会遇到各种困难造成英語书面表达的错误，词不达意是大多数学生英语写作的共性问题，进行书面表达训练是初中英语教学中亟待解决的问题。

一、初中英语书面表达中存在的错误

书面表达是初中英语教学的重点，是学者与教师关注的热点。不同研究基于不同角度对初中生英语书面表达问题进行了不同的阐述，根据初中生写作错误的类型，可以将初中英语书面表达问题归纳为单词拼写问题、词语搭配问题、文体错误等。由于部分学生平时不注意记忆单词，记忆单词方法不正确，很多学生学习英语单词往往是机械记忆，不了解单词的发音规律。学生不清楚英语写作的目的，对英语写作重视不足，作文练笔往往是被迫完成，部分学生很少思考如何通过考试提升自己的英语水平，学生学习缺乏主动性，无法提高英语写作水平。当前初中生对写作的认识是根据中文逐字逐句翻译英文，往往是将毫无逻辑的语句拼凑成文章，作文的布局谋篇构思缺乏合理性，内容混乱，依据汉语思维方式翻译英语导致错误百出。

使用英语要考虑词性，单词在句子中的不同位置，词性会不同，有些单词是一词多义。有的学生没有词性用法的概念，写作时根据中文思路信笔写作，导致词性错误。常见的词性错误有将名词作动词、将介词作动词、形容词与副词误用等。如有学生写的“We by bus to the museum”，将介词by用作动词，原因是学生没有掌握英语词性。形容词是形象说明事物的，应用在名词前说明名词，而名词是事物的名字。学生在写作时没有考虑词性，记忆单词时往往将形容词的词性忽略，运用时将形容词误用为名词。由于部分学生平时不注意记忆单词，记忆单词方法不正确，所以往往是机械记忆单词，不了解单词的发音规律。写作中出现的单词拼写错误主要有漏写、错写字母，如Wednesday写成Wedesday。有的学生不知道拼读顺序，将辅元音字母颠倒，如from写成form。相像的单词容易记混淆，如along与alone混淆，father与farther混淆。

英语中有很多动词与形容词为同词根，学生不明白形容词的用法，导致混用相似的不同单词。如“He feels sleepy in class”写作“He feels sleep in class”。形容词与副词是初中英语的关键考点，学生学习中往往错误率很高，主要原因是学生对其在句子中的语法功能不了解，如将“His father looks angrily at him”写作“His father looks angry at him”。学生应注意形容词是形象说明事物的，多作定语、补语，副词是用以描述动作的，修饰形容词与句子，形容词拼写时词尾往往加ly变成副词。

英语中有些单词搭配固定，有的学生由于未掌握固定单词的搭配，写作时根据中文表达方式表述，导致出现搭配错误。词组搭配错误，如“Do you agree with what he says？”写作“Do you agree about what he says？”句型错误，如“It is time for class”写作“It is time to class”;学生没有掌握动词的细微区别也会导致使用错误。如“Did you take medicine？”写作“Did you eat medicine？”，学生只记住了单词的某一词义，不知道其含义及搭配，导致写作出现错误;疑问词搭配错误，如“What did you do with the thing？”写作“How did you do with the thing？”;连词搭配错误，如“He works so hard that he gets the most marks”写作“He works very hard that he gets the most marks”。

英语书面表达中的语法错误主要有名词、动词与冠词误用。名词在初中阶段主要考察名词可数与不可数的辨别、不可数名词数量表达、可数名词的复数形式等。名词可数与不可数与中文不同，学生容易对名词的使用犯错，如“I have three bags of milk”写作“I have three bags milk”名词在句子中要遵循语法规则，注意名词前修饰语的使用范围。冠词有定冠词与不定冠词，主要考察不定冠词a（an）和定冠词the的使用。学生对冠词的使用往往容易出现错误，如“My brother is an honest boy” 写作“My brother is a honest boy”，应注意有些不可数名词在固定短语中可用a修饰，如a heavy rain等。

二、初中英语书面表达改善策略

纠正错误就是教师以某种方式向学生指出目的语与标准语的差别，纠错包含语言、语法等内容，课前课后等形式，及自行纠错、活动纠错等方法。学习英语时，学生会受到母语、学习方法等多方面因素的影响，经常出现语言表达错误，学生出现错误时，教师要以正确的纠错方法帮助学生纠正错误。

解决英语写作中词形错误的问题，可以从单词拼写、构词等方面入手帮助学生减少词形拼写的错误。词汇错误是初中生书面表达中错误率较多的问题，教师在平时的课堂教学中应多举例，帮助学生了解英文句型结构，减少词序错误。学生背单词时往往习惯于关注单词的拼写与中文意思，忽略了词性，导致写作中误用单词。教师可以鼓励学生在默写单词时将单词的词性写在单词后面，学生了解单词的词性后可以提高书面表达的正确率。句法层面的错误主要是句子断句、标点符号等，建议教师以PPT的形式在课堂中讲解错误形式的实例分析，让学生了解错误的原因，解决作文中句法错誤的问题。

养成良好的写作习惯有助于学生写出优秀的作文，初中生英语书面表达中常出现单词拼写错误等，可以通过写作习惯培养来避免。学生在平时练习中可以按照题目要求分析，明确作文的时态，将要点列出，从整体上把握要点，根据要点发挥想象，按照逻辑顺序列出作文提纲，在有把握的前提下使用高级词汇。每句话写作时要斟酌推敲，选择合适的连词使文章通顺。作文完成后要注意检查修改错误，在文章无误的前提下进行润色，将简单的句式调整为复杂句式。大多数学生的书写存在问题，一些优秀的作文由于字迹潦草被扣分，建议学生平时多注意练习书写，保证卷面规范整洁。

母语思维会对英语学习产生负迁移，语言思维与书面表达关系密切，书面表达是语言思维的产物，学生在书面表达中因使用母语思维表达导致出现错误，所以英语思维的训练十分重要。教师在教学中可以适当运用对比分析法，比较两种语言语法结构的异同，减少母语负迁移的影响。通过中英文词汇、语法的对比，使学生深刻理解词汇、语法的运用，提高学生的语用意识。在实际教学中，教师应引导学生比较中英文思维差异，让学生比较语言的不同思维方式，结合母语思维影响产生错误的例子来讲授正确的表达方式，培养学生自觉使用英语思维表达的习惯。

纠正书面语可以让学生相互评改作文，相互纠正错误可以帮助学生辨认更多的语法错误。处理错误不等于错误得以纠正，初中英语写作教学中，普遍存在学生上交作文后，教师负责认真修改，教师用不同符号显示错误，下次学生出现相同错误同样批改的现象。初中阶段的学生富有激情，要把学习主动权交给学生，要想达到良好的纠错效果，必须让学生自己纠错。教育活动的主体是人，教育成功由人的主体活动决定，结合初中生的心理特点，他们容易受到同类感染，可以以同学的作品示范进行纠错。从学生作品中找出某方面的典型错误，让全班学生一起纠正，每周用相同方式展示佳作作榜样示范，示范文章容易满足学生的需求，不同层次类型的文章满足学生多元化需求，可以博采众长取长补短。

三、结语

书面表达是初中英语教学的重点，当前初中生普遍存在书面表达错误的问题，影响了学生的英语学习水平，反映出学生英语综合运用能力较差。初中英语书面表达问题主要表现在单词拼写错误、词组搭配错误、句子逻辑关系错误等。学生产生书面表达问题的原因主要是母语负迁移影响、语言结构复杂、中文文化习惯影响等，语法句法错误对学生的写作干扰很大，初中英语教学中应重视中英文的对比分析，让学生明确中英文的不同，通过错误反馈更好地改进教学方法，提高学生的英语水平。

参考文献：

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