论大学英语教学思辨能力培养模式构建

【摘要】大学英语教学以综合应用为主，学生通过课堂学习与社会实践提高英语应用水平，使用流利的语言完成书面交流或口头沟通，满足学生国际化发展的需要。不过，目前很多高校英语教师在开展英语教学时以书面理论知识为主，忽略了学生独立思考、 创新能力的培养。在大学英语课堂教学中培养学生的思辨能力是大学生形成学科素养、促进个性化发展的关键，构建大学生英语思辨能力的培养模式是大学英语教师面临的新挑战。

【关键词】英语教学;写作技能;思辨能力;培养模式

【作者简介】张兰英，湘西土家族苗族自治州民族广播电视大学。

培养大学生的思辨能力是教育改革的目标，也是培养创新型人才的途径。教会学生学会学习，遇到类似问题时能够举一反三是教学的宗旨。大学英语教学活动中，教师引进新闻报道、课堂辩论等活动内容，在活跃课堂氛围的同时，锻炼学生的英语思辨能力，在互动中激发学生的问题意识，培养学生的逻辑思维与解题能力。

一、思辨能力的界定

目前，我国的大学英语思辨能力培养体系还不够完善，大多数教师的教学仍以四六级考试内容为主，加强对学生口语交际和写作技能的培养，对学生英语实践与思辨能力的培养不够重视。思辨能力指的是思考与辨别能力，学生的思辨能力是在自主学习与探究讨论的过程中逐渐形成的，学生通过反思自己与他人的行为，不断推翻和建立自己的英语学习体系，形成思辨认知结构，产生批判思维，从而具有英语思辨能力。西方国家的教育界很早便意识到思辨能力对大学生发展的影响，将思辨能力的培养列入高等人才培育计划中，重视学生创造力与思辨能力的培养。我国大学英语教师根据多年的教学实践，意识到思辨能力的培养对大学生可持续发展的重要性。在日常教学活动中加大对学生思辨能力培养模式的研究，通过教师培训和专家讲座等渠道提升教师的教学技能，根据大学生的认知发展情况，制订科学的学生英语思辨能力培养措施。

二、现阶段大学英语教学思辨能力的培养情况

1.教学内容更新不足。 在大学教育阶段，除了英语专业的学生外，其他专业的学生学习英语主要集中在大一、大二两个学年，英语教师在教学计划内开展英语教学，需保证学生完成学习任务，教师没有多余的时间培养学生的思辨能力。大学英语教材内容更新较慢，每一届学生的学习能力与生活环境不同，有些高校的英语课本与大学生的生活脱轨，教材对大学生思辨能力的提升有限，落后的教学内容限制了学生思辨能力的发展。

2.教学模式落后。虽然很多高校开始重视学生思辨能力培养模式的构建，但是大部分学校仍以帮助学生构建知识结构框架为主，对大学生的个性化发展不太重视。当下，大学生思辨能力的培养成为英语教学的短板，大学英语采用集中授课的教学模式，多个班级集中在一个大课堂上学习，课上以传授考试重点为主，一些不会考试但是具有探究价值的阅读素材被忽略，学生缺乏提升思辨能力的渠道。有些大学教师不熟悉互联网设备的操作，不会利用互联网的优势开展英语教学，很多有利于提升学生思辨能力的资源使用率低，学生兴趣不高。

3.自学能力差。教师按照教学进度安排教学任务，学生遵从教师的安排学习，学生的自主学习性差。除了要考四、六级和英语专业的学生外，部分学生课下没有学习英语的习惯。学生要么准备考证书，要么学习自己感兴趣的学科，课下基本不主动阅读英语方面的书籍。学生在学习英语时主要攻克语言技能方面的知识，对英语素材缺乏评估、推理与解析，学生的学习思维模式固定，面对英语教材缺乏变通，学生的英语思辨能力较差。

三、构建大学英语教学思辨能力培养模式的有效措施

1.创新教学模式，激发学习热情。互联网背景下，大学生的学习与生活都离不开网络，学生通过智能终端就能够获取到各方面的资源与热点话题，因此大学生对新生事物和社会焦点具有敏锐的感知力。教师创新教学模式，将网络技术与课堂教学结合起来，搭建互联网英语教学体系，导入热点话题，师生围绕近期发生的社会新闻聊天，让更多的学生参与到聊天环境中。课堂氛围活跃起来后，教师再过渡到课本教学上，不再是死板的传授课本知识，而是边“玩”边学，在轻松的环境中达到教学目标，培养学生的思辨能力。教师创新教学手段，借助先进的教学工具，让大学英语教学更加丰富多彩。

例如，在大学英语视听说教材第2单元的以“glorious food”为主题的教学活动中，教师通过网络挖掘社会上反响较大的食品安全事件，如“大头娃娃事件”“某某中学食物中毒事件”等，将新闻事件与教材结合起来，对教材中的已有问题进行二次加工，拟定辩题，让学生以课堂辩论的形式学习这堂课。教师给学生预留准备时间，学生根据教材内容与通过网络查询到的资料整理论点，在辩论中提高学生的语言运用能力和推理能力。教师将社会热点话题与课堂教学结合在一起，集中学生的课堂注意力，树立学生的价值观，教导学生将来创业时违法和违背良知的事情不能做。学生们通过辩论活动，明确自己的观点，提高自己的思辨能力。

教师在英语课堂教学活动中渗透素质教育思想，以学生的情感体验为主，结合大学生的发展情况制订教学内容，给予学生正向引导。在课堂教学中引进小组竞赛、辩论比赛、英文演讲等教学手段，提供给学生更多展现自我的机会，在实践中发现自己的薄弱点，加强思辨能力的提升锻炼，成就更好的自己。

2.创设思辨课堂，鼓励学生自学。教师根据大学生开放、自信、好奇的情感特征创设思辨课堂，挖掘代入感强、具有争议的英语素材，增强学生的情感体验，潜移默化地提高学生的思辨能力。教师在课堂教学中构建适合大学生性格特征的课堂环境，提高学生的配合意识，学生进入到英语情境中后，教师有针对性地引导学生深入思考教材，激发学生的思辩精神。学生通过课堂学习与课后自学理论知识寻找实践机会，增强知识的运用与创新，使用英语解决生活中的问题。

例如，在大学英语视听说教材第3单元“learning to think”学会思考的主题教学中，教师以教材为媒介，构建学生思辨能力培养模式，使学生通过本章节的学习能够学会思考和判断。教师借助多媒体设备为学生打造思辨课堂，帮助学生理解教材内容，引导学生构建mind maps（思维导图）。学生阅读完材料之后，教师让学生说一下自己对课文内容的理解，其他学生进行补充，教师鼓励学生从多个角度思考问题，学生动用大脑思考可能性较高的问题答案，在思考问题、得出结论、推翻结论到确定结论的整个思考过程中，构建出英语思辨思维。学生在自学过程中实现自我思考与判断，提高自身的英语思辨能力，并将思辨能力运用到日常学习中，提高英语学习效果。课下，学生与教师在微信群里交流，教师为学生推薦相关英文著作，让学生感受到学习英语的乐趣。

自学对学生的学习积极性和学习态度有着积极影响，在自学中，学生构建出符合自身学习特点的思维模式。学习兴趣与态度属于非智力因素，学生在课堂实践中养成自主学习的习惯，通过浏览英文报刊和网络资源等方式，增加英语阅读量，加深对英语素材的情感认知，在自学中思考素材的内涵，形成英语思辨思维。

3.构建评价标准，鼓励学生创新。传统的大学教学中，教师根据学生的期末成绩进行考评，日常教学活动中师生互动较少，教学结束后师生就失去联络。课下师生也应该有效互动，增强师生的黏性。教师借助微信、QQ等网络平台建立交流群，走进学生的日常生活。教师构建思辨评价标准，将学生的课堂参与情况列入成绩考评中，以评价为指导，鼓励学生不断探索与创新。学生课下阅读英语书籍产生感悟时，通过社交软件与教师交流、讨论，教师及时回复学生，给予学生正向反馈，维护学生的学习热情。

例如，在大学英语视听说教材第1单元“starting out”的教学活动中，教师鼓励学生talking about（讨论）他们的大学生活和将来的发展方向，通过学习这一章节能够记住有用的词汇和表达式。学生通过讨论和交流获取文本中的information（信息），教师提出问题，学生们回答问题，在问答过程中掌握英语教材的主要内容，提升学生的课堂参与度。在单元测试中，教师在阅读理解部分增加推理题或分析题，引导学生进一步思考，延伸学生的思维广度。教师评估学生日常的课堂表现，在平时的英语作业或作文中观察学生的思辨水平。有些教师在开展教学活动时导入难度较大的逻辑推理题，学生无法理解课文内容，多次解题无果后就会产生气馁的情绪，反而不利于学生思辨能力的培养。因此，教师应根据大学生的情感特质与认知能力制订教学方案，综合考评学生的课堂表现，增强学生的信心。

大学英语课程评价中存在评价用语含糊、评价形式单一、内容敷衍等问题，教师根据教学改革方向创新评测标准，将学生的思辨能力列为评测内容之一，重视学生思辨能力的培养。教师用综合测试代替传统的卷面知识技能考试，调整思辨题型在综合测试中的占比，在考试中增加分析题与推理题，提高学生的思辨能力。

四、結语

新时代背景下，大学生面临着更多的选择与挑战，只拥有理论知识技能已经无法满足就业需要。用人单位对大学生的创新思维、变通性和实践能力更为看重，因此在日常学习中，学生需要有意识地培养自己的思辨能力，提升自身各方面的技能。教师做好引导工作，为学生提供帮助，构建适合学生思辨能力提升的培养模式。

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