新课标背景下的高中数学课堂教学研究

李步炎

摘要：随着时代的变化和发展，教育教学的人才培养目标都在进行着相应的变化和调整，教师在进行教学时应该注重对学生学习能力和核心素养进行培育，促进学生的综合发展。数学是高中阶段非常关键的一门学科，对学生的实际创新能力和逻辑思维能力等起着非常关键的作用，数学学科应该受到重视。本文主要从新课标背景下高中数学课堂教学策略进行阐述，希望可以提升课堂教学的质量，构建高效课堂。

关键词：新课标;高中数学;教学研究

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-023

随着新课标的推进，高中数学教师应该创新自己的教学理念，创新教学的方式和手段，提升学生运用数学知识解决问题的能力。

一、高中数学课堂教学现状

目前高中数学课堂教学存在一定的问题，这些问题阻碍着学生数学学科素养的提升和高效课堂的构建，只有全面认识到教学中存在的问题，教师才可以有针对性地进行改进，提升教学的质量和效率。首先，数学教师在课堂上借助多媒体设备进行教学的情况出现了两极分化的现象;一些数学教师排斥信息化教学手段和教学方式，对多媒体的操作技能掌握不熟练，没有相关的实践操作经验和能力，这就极大的阻碍了微课视频等信息化教学在课堂上的应用。教师受到自身专业能力的限制就不会在课堂上进行视频等信息化教学。而还有一些教师过度依赖于信息化教学，在课堂上本末倒置，花费大量的时间播放微课视频或者完全按照课堂上的PPT念，自己却没有在课堂上向学生渗透重难点知识点，这样教师没有遵守自己的职业道德规范，课堂的学习效果一定不会太好。其次，课堂教学没有遵循学生的主体地位[1];高中阶段数学知识内容繁杂，学生的学习负担较重，面临着高考的压力，在这样的情况之下教师为了节省上课的时间，仍然采取口授的教学形式，很少让学生自己对数学知识进行阐述和探索，认为这是浪费时间，学生不能够对重难点数学知识进行把握。数学教师在课堂上将数学概念理论等灌输给学生之后直接让学生完成大量的课外练习，采取题海战术，增强学生对数学知识的掌握和理解。在这样的教学模式之下，学生非常被动地学习和接受数学知识，自身学习的积极性和主动性完全没有被激发出来，学生对数学知识的接受和掌握情况较差，影响高中数学课堂的教学质量和高效课堂的构建。这是两个阻碍高中数学教学质量的大问题，教师要批判性地接受信息化教学，适度地进行利用，并且在课堂上遵循学生主体性地位，注重激发学生学习的兴趣、积极性和主观性，这样才可以更好地构建高效课堂。

二、新课标下高中数学教学策略

1.课前开展云教学，有效预习数学知识

新课标提倡教师应该注重培养和提升学生的自主学习能力，减少学生学习时对教师的依赖，教师在进行教学时可以要求学生提前对课堂上学习的知识进行预习，对其有一个大体上的了解，为数学课堂教学奠定基础。在如今的学科教学中信息化教学已经成为一种应用非常普遍的教学方式和教学手段，教师在进行教学时应该充分借助信息化教学手段，向学生提供大量的課件、微课视频等等学习资源辅助学生在数学课前对将要讲授的数学知识进行预习和理解，有效提升学生的自主学习能力。这样在课前预习阶段学生可以借助教师提供的学习资源，也可以自己在互联网上搜寻相关的学习资源对数学相关的章节知识进行预习。在预习的过程中学生可以充分动脑思考，借助学习资源对课堂上将要讲授的新知识进行学习，可以提升学生的自主学习能力。这样借助信息化教学手段可以为学生学习提供充足的条件，数学基础不太好的学生可以花费足够多的时间借助各类资源学习数学知识，这样可以减轻学生在课堂上的压力，以免出现跟不上教师上课步伐的问题。在课前预习阶段学生可以将自己不理解的数学知识和问题进行整合，然后在数学课堂上向教师进行提问，教师在进行教学时可以很好地结合学生的疑惑点和问题有针对性地展开教学，提升课堂教学的效率和质量。由于学生在预习阶段已经对数学的基础概念、公式等有所了解，这样教师就可以集中主要的课堂教学时间对课堂上的重难点知识进行理解和阐述，将重难点知识化繁为简，方便学生进行理解和学习，让学生可以更好地掌握新授数学知识内容，提升学生的数学素养。

以新人教版高一数学必修第一册第三章《函数的概念及其表示》为例，教师在课前可以为学生提供相关的课件和微课视频让学生对变量、函数的定义、函数的定义域以及值域等知识进行预习，对函数相关的构成要素、函数的概念、运用集合与对应的语言对函数进行刻画，并且可以从实际问题中抽象概括函数的概念，培养学生的抽象概括能力，学会运用函数解决具体的问题。这样通过课前预习学生可以很好地对这一部分的数学知识进行学习和理解，把握这一部分的重难点，便于提升自己对数学知识的理解。

2.遵循学生主体地位，提升自主探究能力

新课程标准提倡教师在教学时应该合作、探索学习，教师在数学课堂上可以将学生分为不同的小组让学生以小组为单位对数学知识进行探究学习。教师在教学过程中应该遵循学生是课堂主人这一理念，教师教课的最终目的就是让学生掌握新知识，让学生自己探索新知识是非常有必要的。传统的教学模式就是教师在课堂上将知识灌输给学生，教师主导课堂的进度和流程，这样的教学模式没有凸显学生的主体地位，不能促进学生核心素养的进一步发展。因此教师在教学中要改变原有的教学理念，以学生为主体进行教学。教师可以借助信息技术让学生掌握每节课的相关知识，在此基础上学生进行小组合作探究，通过组间的思考和交流主动地对新知识进行探索[2]。在这个过程中学生积极地动脑思考，不仅能掌握课堂上的数学知识点还能锻炼自己的数学思维，提高逻辑能力和缜密程度，这样才有利于学生的长远发展。学生在小组探究学习的过程当中可以非常直接地将自己对知识的理解和观点进行表达，小组成员互相进行探讨，碰撞出思维的火花，这样在激烈的交流和探究中学生可以加强对数学知识的理解和认识，更好地学习和运用数学知识，提升课堂教学的效率。而且在小组合作探究的过程当中，学会协作共赢是每一个人都应该具备的一项基本品质和能力，一个人可以走得很快，但是一群人才可以走得更远。通过这样的合作探究学习能够帮助学生养成和别人合作共赢、求同存异的能力，促进学生的核心素养。

以高一新人教版必修第一册第五章《三角函数的概念》为例，这一课的主要教学目标是让学生掌握任意角的三角函数定义、任意角的三角函数和锐角三角函数的联系和区别，理解正弦、余弦和正切函数的定义域等。学生在课前的预习阶段已经对本节课将要讲授的知识进行预习，在数学课堂上教师可以首先提出具体的问题：任意角的三角函数的定义是什么？每个角的三角函数值与其所构成的三角形的大小有关么？让学生以小组为单位进行探讨和交流，在合作中解答教师提出的具体问题，然后学生还可以将自己在预习阶段存在的问题与小组成员进行探讨，增强对三角函数相关知识的理解。

3.营造探究学习氛围，引导学生加强互动

新课改提倡学生应该探究学习，摒弃传统的灌输式课堂教学，教师在贯彻落实探究学习策略时应该注重营造轻松愉悦的课堂探究氛围，促进师生互动和生生互动，在探究式教学时教师应该加强与学生之间的交流与互动，有效了解学生在探究学习期间存在的各种困惑和问题，在学生探究完毕之后及时针对学生的困惑有效讲解，提升课堂教学的有效性。教师设计一切教学活动和教学环节的出发点和落脚点是学生，因此教师一定要结合学生的实际需要进行教学，围绕学生的困惑和需要有针对性地展开教学[3]。轻松愉悦的课堂教学氛围对培养和激发学生探究数学的兴趣是非常重要的，这样学生才更有动力在课堂教学中探索新知识，解决自己在课堂教学中遇到的各种困难。教师要在数学课堂教学中与学生构建平等的师生关系，积极鼓励学生在课堂上表达自己独特的见解和看法，放下自己的身段与学生成为朋友，这样学生才敢和教师亲近，愿意在课上和课下与教师沟通交流。面对学生在课堂上提出的问题教师应该耐心地进行解答，无论学生提出了什么样的问题，即使学生提出的问题非常地低级，教师也不能发怒。这样轻松愉悦的探讨式课堂教学可以拉近学生和教师之间的关系和距离，学生可以大胆地将自己的各种观点向教师进行提问，而教师可以非常全面地了解学生的学习情况，有针对性地开展教学。

4.结合学生数学基础，有效开展分层教学

教师為了贯彻落实新课改提倡的教学理念就应该在教学时充分根据学生的数学基础和接受能力对学生进行分层教学，尊重班级的每一位学生，不能因为学生成绩的好坏而歧视学生。每个班级学生基础知识掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大的差异，教师可以利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制定不同的教学方针。分层教学是近些年新提出的一种教学模式与理念，此模式目前运用得还不是特别广泛尚处于初步探索阶段[4]。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度、方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。利用分层教学，教师将学习能力强，态度踏实的学生分为一组，将学习能力中等，成绩一般的学生分为一组，那些学习能力较差，学习方法较差的学生则也被分为一组，根据不同的水平和层次制定不同的规则。分层教学并不是简单地将学生分为三六九等，而是为了学生个体的发展制定的教学模式。分层施教的探索和运用能够提高教育教学的质量和水平，运用到教育教学中必然会起到很好的效果。

综上所述，在新课改下高中数学教师应该不断学习新的教学理念，创新教学方式和手段，不断提升课堂教学的效率和质量，在有效的时间内帮助学生掌握更多的数学知识，构建高效课堂。这样学生才可以更好地提升学习数学的兴趣，提升数学探究能力，提升自身的数学素养和能力。

参考文献：

[1]陆胜.新课标背景下的高中数学课堂教学研究[J].新课程，2020（42）：58.

[2]陈睿.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J].考试周刊，2020（79）：47-48.

[3]徐保勇.浅谈在新课标背景下高中数学的有效教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：50-51.

[4]鄢婷.新课标背景下的高中数学数列教学问题分析[J].家长，2020（15）：154-155.

（作者单位：广东省中山市东升高级中学，广东 中山 528414）