小学数学教学中“学生学习共同体”建设实践探究

柯丽琴

摘 要：在教育改革持续深入进程中，各所学校的各科教师也在加紧筹备和建设“学生学习共同体”，目的是培养和提升學生的学习效率，从而为他们的综合素养培养和提升提供助力和保障，目前来看，已经取得了不错的成效。基于此，笔者针对“学生学习共同体”展开深入探究，进一步探析和总结小学教学数学中“学生学习共同体”建设实践策略，希望可以给相关教师带去实质性的教学帮助。

关键词：小学;数学教学;学生学习共同体;建设;实践探究

近些年，“学生学习共同体”引发了不少小学数学教师的强烈关注，并纷纷投身其中展开实践探索，更是受外部环境因素的影响而不断创新建设办法，更是受到互联网和信息技术的冲击，而不断朝着线上“学生学习共同体”方向进行打造，不失为一种可取思路，无形中奠定了本次研究的重要现实意义。

一、 “学生学习共同体”建设的意义

学生学习共同体概念是在教育改革进程中提出的新概念，是教育进步的显著表现，其他行业其他环节需要共同体，那么，一个班级学生在学习上也可视为共同体，这是值得肯定的，无须过多怀疑和揣测。学习共同体意味着在一个班级聚集的学生，需要采用用集体意识、团体意识去为别人考虑，更多的需要将这种意识放在学习上，以尊重他人为基本前提，确保在班级学生学习共同体中避免“我想怎么样就怎么样”的想法和观点，而是要站在更高境界思考“我们可以怎么样”，使得个人在共同体中的价值凸显、定位精准，确保自身可以意识到自己是共同体中的一员，产生于共同体视域下的归属感、荣誉感和责任感，只有这样，一个班级的全体学生才会在学习中实现进步并产生更多有效性。

就微观层面而言，“学生学习共同体”建设是可以确保班级所有学生共同学习、共同帮助的，这远比个体学习来的直接和有效，各个成员之间的配合和协作，都可让这个班级更为积极向上并产生更大的学习能量，这股力量将直接推动学生进步和全面发展，这是具有重要现实意义的;站在宏观层面来说，学生的学习历程犹如走慢慢长路，如若在学习中做到团结一致，方可在道路中披荆斩棘，不仅可以确保知识的深化吸收和灵活运用，也可碰撞出思维上的火花，更可助力教师完成教学、育人双重任务，好处是显而易见的。总之，小学数学教学中构建“学生学习共同体”是新课改下的必要达成指标，只有合理的实践和达成，方可让小学数学课堂、学生发展具备更多可能性，这是至关重要的，还需更多小学教师清楚认知这点。

二、 小学数学教学中“学生学习共同体”建设实践策略

在新课改、信息技术不断不升级双重视域下，小学数学教师要竭尽可能地在建设“学生学习共同体”过程中，积极促成线上模式，并确保该模式发展的愈加成熟、应用的愈加有成效，为了加速小学数学教师达成该项任务的速度，提出了以下策略，以供参考与借鉴。

（一）教师为构建“学生学习共同体”做出巨大改变

在构建“学生学习共同体”过程中，教师的作用和影响是深刻且深远的，直接影响“学生学习共同体”建设的成功与否，因此，还需小学数学教师为了实现该目标而做出巨大的改变。首先，应当在教学方式上做出巨大改变，除了在课堂中面对面对学生展开教学、传授知识外，也需多采用信息化设备展开教学，更可为线上“学生学习共同体”的建设提供契机和条件，确保学生能够在线上得以和学生、教师便捷交流、高效互动，方可激发全体学生的学习主动性和积极性，这样一来，数学课堂焕发全新生机便更具可能性，这就要求小学数学教师具备创新思维、发散思维并大胆实践，切记要摆脱以往保守思维、固化思维，方可为构建“学生学习共同体”做好周全准备;其次，要清晰“学生学习共同体”下的定位，以往高高在上的态度、以我为尊的观点都要统统摒弃，除了尊重学生和以学生为主外，还要和学生构建平等交流与互动关系，更要依托线上资源和平台来为学生展示个人价值提供机会，确保小学生学习数学知识的兴趣、热情显著提升，确保“学生学习共同体”建设之路走的顺畅无阻;最后，小学数学教师务必要在“学生学习共同体”建设过程中转变教学理念，应当多学习新课改内容并做出思想上的转变，从而紧抓小学生学习、成长关键时期，从而让学生学习视野开阔、思维得以提升、能力得到锻炼，方可立足课堂使得全班学生良性发展。

（二）甄选合理的学习共同体分组模式并开始筹划和落实

在建设“学生学习共同体”过程中，甄选合理的学习共同体分组模式是非常有必要的，可确保当下复杂的学生生源得以清晰化、合理化，方可让“学生学习共同体”建设更具针对性和方向性，才可真正做到有条不紊、持续渐进发展。对此，小学数学教师务必要及早地开始分组模式筹划和开启落实工作，这里建议小学数学教师在共同体分组过程中，充分与综合的考虑学生的各项基本情况，如学情、地域、入学方式、性别等，确保结合学生实际情况来实现合理分组。分组中，教师可以针对各类情况进行细分，可分为班级学习共同体、学生小组学习共同体和学生伙伴合作学习共同体三种形式。值得一提的是，班级学习共同体的建设过程中，还需结合学生的学习能力、知识储备等因素进行平行分班，使得能力相当、知识储备相当的学生划分到一个班级，对于实现因材施教目标有着较大的助益。待班级学习共同体建设完毕后，小学数学教师可在学校的支持下、其他教师的辅助下，对学生的学习成绩、日常表现、学习习惯等情况进行综合分析，并结合最终分析结果来将学生合理划分为若干个小组共同体，而以小组为单位的学习共同体，可采用积分形式，实现良性竞争和长远发展。当然，教师也可在尊重学生基础上，赋予学生“跨界”组合权利，确保学生自行的组合为伙伴合作学习共同体，如此一来，学生才会更具共同合作意识与动力，方可更好地进行学习上的补充，不失为一个促进全班学生学习进步的一个有效思路和策略，值得进一步探索和推广。

（三）制定完善制度并加强硬件设施建设

在一步一步朝向建设“学生学习共同体”目标前进道路上，除了教师个人的努力和实际行动外，还需添加更多的辅助条件，这就涉及了制度和硬件设施两个方面。就制度而言，是实现“学生学习共同体”完美建设的有力支撑和有力保障，因此，小学数学教师切勿轻看和忽视，该项任务在共同体建设研究之初就应当重视且紧紧抓牢起来，务必要紧抓校方的顶层设计，在细节条例、规范上的完善和创新上，小学数学教师要积极献计献策，更要结合教学实际、共同体建设过程中可能遭遇的问题和阻碍进行预测并提出解决办法，切实将相应制度补充的愈加健全和合理，并依托制度中的实际办法烘托出实践价值，方可为“学生学习共同体”建设提供方向和清晰指导。