深度学习教学视角下的闭环思维训练探索

王海林 李菊红

【关键词】深度学习，闭环思维，教学视角

学生的实际学习情况存在较大差异，但在现有的语文课堂上往往被忽略，教师让学生按照同样的方式、进度进行学习。学生在学习过程中没有主动提问的意识，没有探索问题的过程，没有深入思考的能力，学习就成了一件缺少意义的机械运动。这种情况下，深度学习作为一种关注学生深层理解，引发学生主动学习愿望，促进学生全面发展的学习方式，就成为撬动课堂的主要突破口和发力点。学生如何实现深度学习，笔者从闭环思维的教学视角进行了如下探索。

所谓“闭环思维”，是指完成一项工作或做一件事情，不管执行效果如何，都要及时、认真地给发起人反馈。约定时间要反馈，阶段完成要沟通。一个人具备了闭环思维，习惯的力量就会引领其走向自主成长，在众多竞争对手中脱颖而出。“闭环”理论即“PDCA循环”，分为计划、执行、检查、处理四个阶段。计划（Plan），即目标的确定和计划的制订。执行（Do），即具体运作，实现计划中的内容。检查（Check），即总结对错，明确效果，找出问题。处理（Act），即对检查的结果进行恰当处理，肯定成功经验并加以推广，重视失败的教训并力求避免失败，暂不能解决的问题提交给下一个“PDCA循环”。这四个过程不是一次性结束的，而应是周而复始地进行。

闭环思维运用到教学中，就要求学生在学习活动过程中不断地进行反馈。学习开始时要清晰地知道学习目标，再围绕目标选择适切的学习活动，每个活动结束时要检查得出的结论是否正确，并验证其是否指向目标，有偏离的及时矫正，对错误原因进行再次分析并解决问题，长期坚持对自己的学习进程进行有序、有效的调控，学生的自主性、能动性就会得到外显。

筆者以统编教材六年级上册《桥》的教学为例，从“闭环”理论的四个阶段着手，谈谈其对提高学生深度学习能力的作用。

一、计划，从确定精准学习目标处入手

基于深度学习教学视角的闭环思维训练，应该让学生从确定学习目标时就介入，让学生参与文本的研读。结合单元和课文的语文要素，师生共同确定学习目标。

《桥》是一篇短篇小说，叙述了一位党支部书记面对山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这是六年级小说单元中的首篇课文，也是统编教材首次以单元的方式引导学生了解小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，意在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。对照语文要素和课程标准的要求，教师与学生一起解读文本，研究课后习题，发现课后习题先是要求学生结合人物的外貌、语言、动作、神态感受人物形象，再关注环境描写体会环境对表现人物的作用。在此基础上，引导学生讨论并确定如下学习目标：

1.会写“咆”“哮”等8个生字以及由生字组成的词语;

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法;

3.找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物的作用。

二、执行，在组织高效学习活动上着力

基于深度学习教学视角的闭环思维训练，教学活动应该紧紧围绕目标创设学习情境，开展语文实践活动，在活动的过程中教师要助力学生理解和运用语言，进而发展学生的思维。

根据学习目标，结合当地小学语文“让学引思”课堂教学“四步（导、展、误、练）六环（定学、查学、独学、互学、群学、测学）”的教学范式，笔者安排了“创境导入”“预习展示”“精读感悟”“练笔巩固”四个教学环节。

首先，创境导入，形成期待。

●直接揭示课题，并告知学生这是一篇短篇小说。

●拿出预学单，学生一起交流预习成果。

其次，预习展示，整体感知。

●学生对照预习单交流：我关注的生字是

，提醒大家注意它的结构或关键笔画。

●听写词语：咆哮呻吟

拥戴沙哑揪出

●第一行词语与这篇小说发生的环境有关，第二行词语与这篇小说的人物有关。两行词语已经点出了小说三要素中的两个，一个是环境，一个是人物。此外，还有一个要素是情节。

●把环境、人物、主要情节串起来，说一说这篇小说的主要内容。

再其次，精读段落，品悟语言。

板块一：环境描写，体会作用

学习任务一

画：默读课文，试着在文中画出描写暴雨、洪水和桥的句子。

写：抓住句子中的关键词作批注。

读：带着自己的理解，把找出来的句子读给同桌听。

●学生自学，教师巡视指导。

●学生交流写暴雨、洪水和桥的句子，并交流阅读感悟，教师相机指导朗读。

●师生讨论：这篇小说为什么用了这么多笔墨来描写环境？

板块二：人物描写，感受特点

学习任务二

画：浏览全文，在写老汉动作、语言、神态的句子后标上“△”。

议：小组讨论，从这些描写中，能体会到老汉什么样的形象？

●学生自学，教师巡视。

●学生交流写老汉的句子，体会人物品质。

最后，练笔巩固，指向表达。

●请学生根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。

环境：大雪纷飞的冬日马路

人物：盲人导盲犬放学赶路的琦琦

●学生练笔，交流。

三、检查，在发现真实学习困惑时反馈

基于深度学习教学视角的闭环思维训练，教师应该让学生在学习活动过程中不断地进行反馈，每个学习活动结束都要及时进行阶段总结，检查学习活动是否指向目标，并不断根据目标调整学习活动，对学习效果进行剖析，分析错误原因并寻求解决策略。

上述教学环节，“预习，解读文本，确定目标——检查预习，了解预习效果——精读感悟，感受人物形象，体会环境描写的作用——练笔巩固，实现读写结合，照应学习目标”，这本身就是一个闭环设计。完成练笔以后，教师检查时发现学生的习作基本都能抓住人物的外貌、语言、动作和神态描写，也有部分学生能在文章的开头和结尾加入适当的环境描写。可是，再细细品评，就会发现学生的习作还是停留在原有的知识水平上，并没有把作者的写作技巧吸纳到自己的习作中，更没有关注创编小说的要点——情节的一波三折。究其原因，是目标出现了问题。通过前面五年的学习，学生已经初步打下了能通过语言、动作、心理描写来理解人物形象的基础，这篇小说中的老汉的形象其实是十分鲜明的，学生一读就能明白。文本解读如果仅仅停留在理解的层面上是远远不够的，这样的学习没有挑战性，是浅层次的。教师可以追问：为什么小说能够让老汉的形象如此鲜明？是如何做到的？文中老汉的神态、动作和语言，确实与众不同，可是哪里不同呢？这样一追问，就是在讨论小说这种文体的写法而不仅仅是讨论老汉的特点了。

再说环境描写，教师组织学生围绕“这篇小说为什么用了这么多笔墨来描写环境”进行讨论，其实学生早就知道这是环境的烘托作用，这样的问题同样缺乏挑战性，属于浅层次学习。进一步解读文本，我们发现这篇小说的环境描写是很有深意的，对于洪水和桥的描写，作者十分巧妙地做到了“当时的环境”对“当时的人物”的烘托。只有“顿悟”了环境描写的“及时性”，才能体会环境描写对塑造人物形象起到的作用。

在检查环节，我们发现要解决学习过程中存在的问题，主要在于思考、提问，向自己提问，向文本提问。因此，教师要站到更高的角度审视文本，审视自己的教学行为。

四、行动，在调整优化学习路径时深入

基于深度学习教学视角的闭环思维训练，要求学生能自觉总结经验。有时为了避免失败，必须重新回到预定的学习目标，并对目标作适当调整，形成新的学习期待，作为下一个“闭环”训练的開始。

基于上述环节的重新审视，紧扣小说的三要素，笔者将上述第二个学习目标调整为：读小说，留意人物的外貌、语言、动作、神态，关注情节和环境，感受人物形象，在此基础上新增加了学习目标：理解小说巧设悬念、前后照应的特点，体会作者的独特构思。依据这样的目标，笔者重新组织了两个富有挑战性的学习板块。

板块一：感受小说一波三折的情节

●小组合作读句子，结合人物活动概括小说的开端、发展、高潮和结局。

●学生交流，教师指导学生在磁卡上写下表示动作的关键词：

（村民向木桥）拥去——（老汉）疏导——揪出（小伙子）——推上（木桥）——（洪水）吞没——（老太太）祭奠

●小组合作：根据心情的波动，摆出词语的高低起伏，画出曲线图，并明说理由。A同学这样来画（见图1），他的理由是：人们开始涌向木桥的时候，情况比较危急，心情是紧张的，当老汉从队伍里揪出小伙子的时候，我们的心也跟着被揪了起来，是整个情节的高潮部分，也是小说的第一次矛盾冲突。

B同学是这样来画线的（见图2），他的理由是：人们开始涌向木桥的时候，情况比较危急，老汉从队伍中揪出小伙子的情形更危急，最后时刻老汉竟然又把小伙子推上木桥，这是我们意想不到的，其实也是小说的第二次矛盾冲突。

板块二：体会小说独特的构思

●出示小说的结尾：

五天以后，洪水退了。/一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。/她来祭奠两个人。/她丈夫和她儿子。

●小说在这个时候才还原那个小伙子的身份，这样的结尾起到了什么作用？

经历这样的闭环思维训练，再让学生创编故事，他们不仅能关注到对人物的描写，还能关注到情节的一波三折，不少学生还能通过环境描写来自主推动情节的发展。在本单元接下来的几篇小说的教学中，教师运用这样的闭环训练进行强化训练，引导学生进行深度学习，单元结束后进行习作练习“笔尖流出的故事”，学生都能交出高质量的作文来。

从上面的课例探索中不难发现，学生在教师的引领下经历了各种挑战：确定学习目标具有挑战性，创设问题情境具有挑战性，经历学习过程具有挑战性，调整学习行为具有挑战性，回望深化目标具有挑战性……在这充满挑战的闭环思维训练中，学生对已有知识进行较为合理的迁移运用，注重在真实情境下解决实际问题，同时能够进行批判性反思。