开启小学硬笔书法教育的校本实践

【摘 要】语文教师在进行小学硬笔书法教育的校本课程实践时，可将汉字的起源、汉字演变故事、历代书法名家习字学书的故事作为系列课程，引导学生感受汉字的独特魅力，体悟汉字中的故事及文化。教师还可采取多种激励性的评价方法，调动学生练字的积极性，激发学生的写字兴趣，使得学生写字水平不断提高，从而有效落实书法教育立德树人的目标。

【关键词】小学硬笔书法;校本实践;科学指导;多元评价;立德树人

【中图分类号】G42  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）47-0010-04

【作者简介】亓晶，江苏省徐州市民主路小学（江苏徐州，221000）语文教师，高级教师。

书法教育是基础教育的重要内容。小学书法教育包括硬笔书法和软笔书法教学。写好硬笔书法是小学生必备的语文素养，也是对中华传统文化的传承与弘扬。徐州市民主路小学一直积极地对小学硬笔书法教育的校本课程进行不断探索。

一、涵养文化，奠定底色

在硬笔书法教学中，教师应充分发挥语文课堂主阵地的优势，将汉字的起源、汉字演变故事、历代书法名家习字学书的故事作为系列课程，引导学生感受汉字的独特魅力，体悟汉字深厚的文化内涵。

语文课上，笔者带领学生阅读《汉字故事》，了解汉字的起源、造字的方法、形体的演变，让学生懂得汉字和自然万物、衣食住行、认知情感都息息相关。明白小小的、方方正正的汉字中蕴含着丰厚的意蕴。

从三年级开始，笔者带领学生阅读林汉达编写的《上下五千年》，学生在历史的长河中感受中华文明的博大精深。笔者还带领学生背古诗、诵古文，感受汉字传情达意的妙趣，激发学生对汉字的认同与热爱。

笔者将搜集到的历代书法名家习字学书的故事汇编成册。王羲之洗笔成墨池的故事，王献之十八缸水的故事，钟繇抱犊入山的故事，怀素用蕉叶木板写字的故事，欧阳修以荻画地的故事，颜真卿拜师张旭的故事，卖豆腐的老翁点拨柳公权的故事……这一个个生动的故事，不仅拉近了学生与书法大家的距离，使学生感受到他们勤学苦练的精神和高尚的人格魅力，更让学生领悟到中华民族自古以来自强不息的精神。

二、儿童立场，科学指导

多年来，笔者立足语文课堂，从儿童立场出发，摸索出一套行之有效的教学方法。

（一）练双姿，是基础

欧阳询《八诀》云：“澄神静虑，端己正容，秉笔思生，临池志逸。”端正的坐姿与正确的执笔姿势，是学生写好字必须具备的基本功。从一年级开始，笔者就对学生的坐姿与执笔姿势进行严格的训练，将坐姿与执笔姿势的要求编成简单易记的口诀，学生写字时的坐姿口诀为“头正、身直、臂开、足安”， 执笔口诀为“老大老二捏笔杆，中间有条小跑道，老三侧面托起下边，老四靠，老五贴，笔靠食指大骨前，一寸距离记心间”。每一次习字前，都会有一个小小的双姿练习仪式，全班学生一边齐声念着口诀，一边摆正自己的写字姿势，静坐一分钟，然后开始写字。在写字的过程中，笔者时刻关注学生的双姿，及时给予提醒、示范、纠正。学生只有练好坐势与执笔姿势这两项基本功，养成良好的书写习惯，在练习时增强脑、手、笔的协调能力，才能做到起止随心、心手双畅，写出一手好字。同时，正确的“双姿”可以有效防止学生驼背，保护学生视力。

（二）写得好，有技巧

1.提供路径，教学有法。

在写字教学中普遍存在着这样一种现象，教师教一个字，学生就能写好一个字，若某个字教师不讲，学生就写不好。要让学生写得一手好字，提高写字教学的质量与效率，不能只靠教师教一个字，学生会写一个字，而是要给学生提供一个有效的习字方法。

在长期的写字教学实践中，学校的教研团队总结出了硬笔写字教学的六步教学法：基本功练习—复习过渡—描红—仿影—临帖—总结练习。第一步基本功练习，练习基本的写字“双姿”和基本笔画;第二步复习过渡，从复习上节课认识的生字词，过渡到练习书写这些生字词;第三步描红，要求笔画要到位，速度要适中，要边描边记字形，体会每一个笔画的起笔、行笔、收笔;第四步仿影，要注意观察字的结构，观察字的每一笔在田字格中的位置，要仿得合理匀称;第五步临帖，要求做到：一看、二写、三对照、四改进;第六步总结练习，对照本课练习的情况进行总结，对重难点再进行补充练习。

这一写字教学模式不仅为一线教师提供了写字教学的抓手，也为学生提供了一个练习写字的路径，即四步写字法：一看，二写，三对照，四改进。让学生在练习写字时有法可依，有法可循。

2.意在笔先，胸有成竹。

四步写字法中的“看”即是“读帖”。会读帖才能做到胸有成竹，下笔时才会手中有竹。比如：一個笔画从哪里起笔，到哪里收笔;笔画的方向是怎样的;笔画与笔画之间是如何衔接的;笔画之间的位置关系是怎么样的;笔画的粗细变化又是怎么样的。通过仔细、用心地观察，学生都能找到这些问题的答案。卫夫人《笔阵图》云：“意后笔前者败，意前笔后者胜。”王羲之《笔势论》亦云：“夫欲书者，先干研磨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直、振动、令筋脉相连，意在笔先，然后作字。”在硬笔书法教学中，教师要培养学生读帖的习惯，不断提升学生读帖的能力，让他们懂得凡事预则立，不预则废。

3.先慢后快，心手合一。

写，不仅是对读帖能力的检验，更是对练字时能否心手合一的检验。练字不能急于求成，不能只追求速度与数量。写字的速度取决于用笔的熟练程度，只有对基本笔法掌握和运用自如了，达到心手合一，运笔的速度自然能提高。真正做到心手合一须“三到”：心到、眼到、手到。尤其是注意力、领悟力、理解力等要达到“心”到，需要主动的主观介入，是意识的能动作用。思维的触觉与注意力应高度集中在笔尖，笔画其实是写在心上，如同太极拳意随心动，意念的强弱对应的是心性的高低起落，直接关乎笔下线条的质量。所以，在习字的过程中，要用心读帖，慢慢体会，逐渐达到心手合一。

4.提按有法，轻重有度。

在日常的教学中，笔者发现很多学生写的硬笔字的笔画犹如火柴杆，没有变化。在软笔书法中，运笔时讲究提按，如果没有提按，笔画就是静止的线条，会显得呆板，缺少节奏和韵律。在长期的教学实践中，一线教师借鉴毛笔的书写技法，总结出了适合小学生的“按提法”：横的写法为“按提横按提”，垂露竖的写法为“按提竖按提”，竖撇的写法为“按提竖撇”……“按提法”把笔意具象为学生看得见的行笔线路图。学生在练习笔画时，一边默念笔画的按提口诀，一边进行练习。一般来说，按提时，也就是起笔收笔时要慢而重，行笔要快而轻。随着学生熟练度的增加，心手合一能力的提高，写出的笔画轻重有度，笔画的体势与神采也会逐渐显现。

5.巧用字格，搭建支架。

字格是学习书法的一个重要工具，字格的主要作用就是对字的笔画、结构、重心进行准确的定位。读帖时，仔细观察汉字的笔画和部件在字格中的位置以及大小;临写时，在字格中找到相对应的位置后再认真临写。利用字格来分析字形结构，能够使学生准确抓住字形结构特点，提高临写的效果，做到中宫紧收，外围舒展，并通过反复地临写，让字形结构牢牢地印在学生的脑海中，为以后脱离字格，乃至背临打下坚实的基础。教师应根据不同年级学生的特点，为学生提供不同的字格，搭建练习书写的支架。一年级以米回格为主;二年级以米字格为主;中高年级以田字格为主，辅以方格、横线。格子越多，用来参照的线条也就越多，对笔画和部件的定位就越准确，越便于学生观察和临写。随着学生心智的发展，字格中的线条应逐渐减少，直至完全脱离字格。

6.信息技术，优化教学。

教师在教学中应充分发挥多媒体的辅助作用，使得硬笔书法教学更加生动有趣。把汉字故事、历代书法名家习字学书的故事制作成动画，学生看起来会更有趣味。汉字的笔顺、结构、运笔方法等也可制作成动态演示，用慢镜头放大，学生的学习将更加直观，能有效避免教师一味讲解的单一枯燥，激发学生对汉字学习的兴趣。教师还可充分发挥学校网络学习平台的作用，将硬笔书法教学的相关课件放在学习平台上，这有助于学生随时学习，激发其探索汉字的兴趣。

7.学科融合，体悟志趣。

教师可将诗歌、音乐、绘画、舞蹈、武术等艺术内容融入书法教学，引导学生从诗歌的平仄、对仗、章法，绘画的笔法、墨法、位置，音乐的旋律，舞蹈的节奏，武术的缓急聚散中领悟书写之道。笔者会选取《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝曲的慢板，制作成写字背景音乐，在学生练字时播放。古典、沉稳的乐曲利于学生静下心来进入良好的写字境界，享受习字之美。

三、多元评价，激趣提升

评价是写字教学的重要环节，在实践中，教师应采取多种激励性的评价方法，调动学生练字的积极性，激发学生的写字兴趣，促使学生写字水平不断提高。

（一）比比谁的圈圈多

美国心理学家詹姆士指出：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师在对学生的字进行评价时，应注重肯定与欣赏，给写得好的笔画圈上小的红圈圈，给写得好的字圈上大的红圈圈，每一个学生的作业中总能得到大大小小的、数量不同的红圈圈。拿到教师批改的作业后，数红圈圈的个数，成了学生的乐趣，对于没有得到红圈圈的字，学生会注意在下次练字时加以改进。

（二）比比谁的星星多

低年级的写字评分标准分为三个星级：双姿正确、书写正确得一颗星星;书写工整、大小匀称得两颗星星;书写规范、美观得三颗星星。中高年级的写字评分将星星换成相应的分数，双姿正确、书写正确得30分;书写工整、大小匀称得40分;书写规范、美观得50分。评分标准的设置，使得学生练字的态度更加积极认真，练字的热情不断提升。

（三）评选优秀作业

在日常教学中，笔者经常给低年级的学生欣赏高年级学生的优秀作业，并将进步较大的学生作业制作成美篇，在班级群中展示。笔者用榜样的作用激发学生的学书热情，让硬笔书法教学更高效。

（四）争当写字小能手、写字小老师

将平时练字时得星星多、得分高的学生，以及在各类比赛中获奖次数多的学生评选为写字小能手，再从中评选出写字小老师，并为小能手、小老师们颁发证书，将他们的作品和照片张贴在班级、学校的表扬栏中。充分发挥写字小老师的作用，请他们作为老师的小助手，对写字能力弱的学生进行一对一的帮助，在帮助中增进友情，共同进步。

（五）日常作业双轨评价

笔者在上好每一节硬笔写字课的基础上，要求学生不仅要写好书法练习作业，还要写好各项语文作业，力争每一项作业的书写都做到正确、规范、美观，甚至是入體。从作业的正确率和书写是否规范、美观两个方面对学生的作业进行双轨批改点评。让书法练习走进学生的日常作业，学有所用，使学生养成提笔即是练字时的好习惯。

四、提升素养，练字育人

古人云：“人能写字，字能写人。”写字教学除了教会学生如何把字写好外，还有育人功能。教师在日常的教学中，除了要重视培养学生的书写技能，还要重视写字教学的育人价值。练字的过程，对学生的非智力因素产生积极的影响，是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。蔡邕《笔论》云：“先默坐静思，随意所适，言不出口，气不盈息，沉密神采，如对至尊，则无不善矣。”学生在练字的过程中，静气凝神，注意力全部集中在笔尖上，能养成专心致志的定力;读帖、落笔时入微的观察，能培养学生细致的眼力，准确的笔力;将写好的汉字与字帖中的范字反复进行比较，促使学生不断改进，学会正视问题;读帖与书写时体悟笔画的穿插避让，让学生学会谦虚互让、友好相处，体会到中华文化的博大精深。

横平竖直皆风骨，撇捺飞扬是血脉。练字就是练人，学写字就是学做人。小学硬笔书法教学不仅能提升学生的写字技能，更能将书法教育厚植爱国情怀、提升国民素养、立德树人的作用落到实处。