农村初中化学用语“少教多学”教学策略探索

姚义务

摘   要：农村初中化学用语教学一直是困扰农村化学教师的教学难题，在农村生源素质、学习基础薄弱的学情形式下，讲授式教学，机械式记忆的教学方式使学生学习化学用语的兴趣较低，导致在考试中此部分内容失分较多。如何提高农村学生学习化学用语的积极性，本文从五个方面阐述农村初中化学用语“少教多学”教学策略的可行性。

关键词：初中化学;农村;化学用语;少教多学

前言

化学用语是国际统一规定用来表示物质组成、结构和变化的符号，是学习化学的基本工具，是学习化学的基本工具，是化学学习启蒙阶段的重点和难点，也是初中化学知识体系的重要组成部分[ 1 ]。同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。初中化学全部的教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。因此，学好化学用语对学生初中化学知识体系的构建和学习成绩的提高有很大的促进作用。但是，对抽象枯燥的元素、离子符号、化学式和化合价等化学用语，多数学生没有太大的学习兴趣，随着学习的深入，学生学习兴趣与日俱减，并慢慢对化学失去了学习兴趣。在这种形势下，教师引入“少教多学”的教学方法，能在一定程度上调动和激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力，进而提高化学学习成绩。

1  化学用语在初中化学中地位和作用

在化学世界中，有“语”走遍天下，无“语”寸步难行。学好化学用语，教师要让学生知道化学用语是初中化学知识体系的基石，是构建化学知识大厦的砖与瓦。只有地基打稳，才能万丈高楼平地起，而地基能否打稳，就取决于学生能否熟练掌握化学用语。故学好化学用语，是学好初中化学的关键，也是每次考试，历年中考必考知识点。因此，对于抽象的化学用语，学生无法逃避，也不能逃避，要先有征服、战胜它的勇气，端正学习态度，培养学习兴趣，才有可能建好属于自己的化学大厦。

2  化学用语的“少教多学”教学策略探索

2.1  根据教材安排，循序渐进，培养学生的学习兴趣

根据学生的认知水平和认知规律，教材中的化学用语是在教材的不同章节中出现的。从最开始的元素符号、化学式，到离子符号、化合价、根据化合价写化学式，再到后来的化学方程式的书写和配平，这种安排方式分散了教学重点和难点，避免太多的重点、难点知识扎堆，扼杀学生的学习兴趣，也体现了知识学习的循序渐进，提高了学习效率。因此教师应充分利用教材的编排顺序，扎实学生每种化学用语的学习基础，循序渐进，逐个突破，在学习过程中培养学生的学习兴趣和增强学生的学习信心。学习完上一种化学用语后，教师要精心设计过渡衔接，创设适当的教学情境，为下一种化学用语的引入做好铺垫，调动和激发学生求知欲，提高学生的学习积极性。比如讲授完元素符号知识点后，教师可在学生已有认知水平的基础上，反问学生：物质在宏观上由元素组成，那么如何知道一种物质是由什么元素组成呢？为引入化学式埋下伏笔;在讲解完化学式后，教师可设疑学生：每种纯净物都有固定的组成，都有自己的化学式，但是为什么不同的物质化学式不同？由相同元素组成的同类物质，为什么化学式中的原子个数不一样呢？为引入化合价和根据化合价书写化学式做好铺垫。这些过渡衔接，一可调动激发学生的求知欲和学习积极性，二来让学生明白了各类化学用语之间存在的密切联系，彼此层层递进，只有扎实学习基础，融会贯通，化学用语的大厦才能越盖越稳，屹立不倒。在学习完阶段性的化学用语以后，教师要让学生尝试画出化学用语知识点的思维导图，并安排一堂总结复习课。通过思维导图、适量的课堂练习、适量的课后作业和学生的错题反馈，对学生的学习方法进行指导，帮助学生建构初中化学用语知识体积和框架，厘清各类化学用语之间、化学用语和化学符号之间的关系，学会正确写出各类化学用语的符号。真正做到知识点的融会贯通，化整为零，使学习化学用语真正成为一种乐趣，一种爱好。

2.2  开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的竞争意识

枯燥抽象的化学符号，犹如英语学科中的英语单词，既考查学生的记忆，又考查学生的应用，学生只有在记忆的基础上，才会对其进行应用和转化。但是枯燥抽象的记忆内容，往往使不少学生失去背诵兴趣，没有知识点记忆的支持，自然谈不上知识点的应用。一测试，学生一问三不知，成绩惨淡，学习兴趣必定与日俱减。而化学用语的学习又是一环扣一环，逐层递进的，学生一个知识点没有学懂，必然影响到下一个知识点的学习，从而影响到学生的整体成绩。因此教师在教学中要多开展和教学内容相关的课堂活动，激发学生的竞争意识，提高知识点背诵记忆的积极性，保持他们持久的学习兴趣。比如对于初中需要掌握的前20种元素符号的背诵，可采用谐音法、顺口溜法或五言律诗法（五个五个一组记忆）等，减少学生记忆难度，增加记忆的趣味性，并在班级开展背诵比赛。知识点背诵采用个人背诵和小组背诵相结合方式，发挥小组优带差的作用，增加学生小组合作意识、增强集体观和荣辱观。对元素名称、序号和元素符号三者要相互对应的记忆，可在班级开展默写比赛、连线比赛、“送元素符号宝宝回家”和“我是小小门捷列夫，我来制作元素小卡片”等小游戏，对表现优秀者给予表彰和奖励，并请他们介绍个人的学习经验，发挥榜样作用，激发学习兴趣。比如在“化学式意义”的教学中，先在班级开展分子和原子模型的制作比賽，加深学生对物质微粒观和结构观的认识。在“化学方程式”的教学中，为加强化学方程式的记忆，预先布置学生整理出历年中考常考的30个化学方程式，在学生课后记忆的基础上，充分利用课前三分钟，由化学科代表随机抽选两个化学方程式进行小测，并按照中考的评分标准进行批改，一张科作业对折成八个方格，每张科作业纸都盖上笔者特意篆刻的印章：让写化学方程式成为一种习惯，一种爱好！——师神雕大侠。红色醒目的文字，带着老师的谆谆教诲，让小小的科作业纸变得神圣无比！一张科作业纸可小测8次（让学生树立节约用纸的意识），8次小测后统计一次总成绩和排名，给予奖励。这种竞赛方式深受学生的喜欢，大大增强了学生记忆的积极性和主动性，学生化学方程式的掌握情况也差强人意。在初中阶段化学用语都学习完后，在班级开展一次综合性的初中化学用语书写大赛，通过化学用语书写测试，再次帮助完善化学用语的知识体系和框架。有了扎实的学习基础，成绩自然水到渠成，学生的学习兴趣自然得到持久的保持。

2.3  联系生活，让学生知道学科知识在生活中的应用

化学是一门和生活联系紧密的自然学科，“从生活走进化学，从化学走向生活”是化学学科的重要特征。教师在教学中要充分利用这一学科特点，让学生在课后寻找生活中的各类化学用语，让枯燥的化学用语生活化，让学生感受到化学用语在社会生活中的应用和作用，使学生认识到原来枯燥的化学用语也可以这么有趣。比如在“元素和元素符号”的教学中，学生可通过“加铁酱油”“高钙麦片”“含氟牙膏”“富硒茶叶”“加碘食盐”和“盖中盖钙片”等物质，寻找到常见元素的符号，增加对物质由元素组成的认识。在“元素与人体健康”的教学中，学生可通过查阅资料得知人体缺锌元素影响智力发育，故有智多锌;摄取铝元素过量使人变得反应迟钝;缺铁元素导致贫血;缺碘元素得大脖子病;缺钙元素得骨质疏松症和佝偻病等。因此，当人体中某种元素缺乏或过量导致某种疾病时，学生自然而然能想到该服用什么食物或药物来治疗元素缺乏症。在“离子”的教学中，学生通过各类矿泉水的标签，可以找到常见离子的符号，增加对水中存在矿物离子和常见离子符号书写的认识;在“化学式”的教学中，学生可通过家里购买的各类药物或食物的说明书，找到该药物或食物的化学式和分子结构，增加化学式可表示物质的组成和对化学式意义的认识。这种从课堂走向生活的学习方式使学生深刻感受到化学的学科价值和对社会发展的促进作用，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了学生学习化学的自豪感。

2.4  与时俱进，加强学习和研究，转变教师的教学观念

在新的教育形式下，教师一言堂、满堂灌和一直主抓化学用语背诵的教学方式已经过时。死记硬背的教學模式往往使学生丧失学习的主动性，成为背诵机器，被动的学习，盲目的背诵应付，短时间内可能有一定的效果，但是学生体验不到学习的乐趣，无法保持持久的学习兴趣，教学成绩往往达到一定瓶颈后便无法突破。

“少教”说明教师不是课堂的主体，而是课堂的引导者，教师要加强教学和教法研究，优化教学设计，改进教学方法，用最少的教学语言达到最好的课堂效果。“多学”说明学生才是课堂的主体，从内心激发学生的求知意识和竞争意识，才能调动学生的学习自觉性;从内心端正学生的学习态度和学习动机，才能保持学生持久学习兴趣。这样一来，理论知识的背诵记忆就不再是强迫和命令，而是一种习惯和必然。

3  结束语

总之，对农村初中化学用语的教学，教师要根据农村学生的特点，因材施教，精心设计和组织课堂教学;要采用灵活多样的教学方法，采用丰富多彩的课堂活动激发学生学习动机、培养学习兴趣、保持良好学习习惯，提高课堂的学习效率;同时要加强学习方法的指导、学习规律的总结和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧;教师要特别注意培养学生良好的学习习惯，把课堂还给学生，使每位学生都能以愉快的心情学习生动有趣的化学，体验学习的乐趣和成功的喜悦;最后教师要让学生在丰富多彩的课堂活动和问题情境中主动去发现问题和解决问题，探索物质构成的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习志向[ 2 ]。

参考文献：

[1] 许积灯.浅谈新课程背景下初中化学用语教学[J].读天下（综合），2018（9）：196.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.