构建语文魅力课堂 让其真正为学生而存在

林丽英

【摘  要】“魅力课堂”的实施对于学生的语文思维力、语文素养以及性格品质都有着积极的意义。课堂的魅力是因学生而呈现出来的，然而当前的小学语文教学中，很多教师过分关注学生的知识能力，而忽视了情感能力目标，致使学生在学习语文过程中被动性强、参与性差、思想认知浅薄。本文提出了构建“魅力课堂”的策略，意在使学生真正成为课堂的主体，让学生因语文学习而更美好。

【关键词】小学语文;魅力课堂;引力场

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0184-02

【Abstract】The implementation of "Charming Class" has positive significance for students' Chinese thinking ability， Chinese literacy and character quality. The charm of the classroom is presented by the students. However， in the current elementary school Chinese teaching， many teachers pay too much attention to the students knowledge and abilities， while ignoring the emotional ability goals， resulting in students passiveness， poor participation， and thinking in the process of learning Chinese. Cognitive shallow. This article puts forward the strategy of constructing a "charming classroom"， which is intended to make students truly become the main body of the classroom and make them better because of Chinese learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Charming classroom; Gravitational field

一、立足学生实际，创建引力场

作为语文教师，要想取得良好的教学成果，就要准备多方面的内容，其中包括教材、学情、课堂受纳度等多项内容。在课堂中，充足的准备工作对于课堂的有效性发挥大有裨益。引力场是“魅力课堂”实施的第一步，教师要立足学生的实际，充分了解学情，细细研读教材，设计符合学生个性特征的问题，激发学生的参与热情，让自己的课堂深深地吸引学生，用打动学生内心的情境去帮助学生探究文本的精神实质。例如，在《麻雀》一课教学当中，教师就可以让学生对文章产生探究的欲望，为学生构建一个引力场。这篇文章情感性强，学生必须全情地投入其中，才能与作者的情感保持一致，才能在以后的生活中懂得感恩。教师可以以社会典型事件为引力点，点燃学生的阅读热情，“同学们，大家来跟我看一段视频，它讲述了一个普通的故事，却能为我们带来心灵的震撼。”教师可以为学生播放一个真实事件，“同学们，视频中的陶女士带孩子去公园玩耍，孩子的手隔着栅栏伸进了黑熊的嘴里，你们来看，陶女士怎么做的？你有没有震惊？她竟然把自己手喂给了熊，只为了将孩子的手拿出来。”学生们被这样强烈的母爱震撼了，有的小女孩流下来泪水，“同学们，这就是母爱，其实动物们和人类一样，他们也有这样的舐犊之情，我们一起来阅读这个关于麻雀的故事好不好？”在这样的吸引力下，学生们立即主动地去阅读，阅读效果因情感的参与而变得更好。精神动力才是学生学习的源泉，在小学语文课堂中，建构引力场的形式有很多，比如故事导入、游戏导入等，都可以使学生产生阅读的兴趣，以此展开语文教学活动，魅力课堂的大厦才能有最坚实的地基。

二、引导学生思考，建立思维场

思维是语文教学活动中必须关注的一个点，这样学生的思维发展才能举一反三，学习才不会变得呆板无趣而又古老陈旧。思维场的建立是“魅力课堂”实施的第二步，因为只有学生的思维活跃起来了，学生才能展示出最完美和真实的自我。语文教学由点及面，不仅可以拓宽语文的广度，还可以提升学生的思辨力。例如，在《落花生》这节课教学中，教师就可以为学生创建思维场。这篇课文内容简单，而且选择了学生很容易接受的一个家人闲聊的场景，在家人的闲聊中引出了关于花生的内在品质的思考。在这节课中，教师可以通过问题来启发学生思考，让学生由表及里，将思维进行延伸和拓展，由物及人，促进学生品格的养成。“同学们，大家来思考老师的问题，1.你想不想成为花生一样的人呢？2.思考生活中是否遇到过这样的人呢？3.怎样才能成为一个对社会有用的人呢？作為小学生，我们应该怎样去做呢？”在这些问题的引导下，学生的思维可以无尽地延伸，他们会想到很多很多，甚至会联想到自己的理想和追求，这样的问题有利于提升学生的思想品质，帮助学生树立正确的价值观念。

三、营造情感氛围，建设情感场

小学语文课程教学的意义就在于，能够利用文本的情感态度去影响和激励学生养成正确的人生观和价值观。在课堂中，教师要挖掘出情感强烈的内容，用这些情感唤醒学生主体的情感态度，培养他们坚定的品格、豁达的心胸，使其在生活中能够从容面对各种问题。为此，教师可以以故事讲解、拓展链接、生活化引入等都作为情感介入的形式，在这样的形式中使学生体悟人生，这将是充满魅力的有效课堂。例如，在《北京的春节》一课教学当中，教师就可以为学生创建一个情感场，用情感打动学生的心，让学生感悟到节日的内涵。“同学们，我们中华民族的传统节日有很多，其中这些节日中都寄予着人们对于生活的期待。在春节过后，寄予万象更新，希望和憧憬从此展开，而我们正处在这样的充满希望的年龄，我们该如何去面对自己的未来呢？”学生们因此而展开了讨论，对这篇文章进行更深层的思考。“同学们，除了春节，你还知道哪些传统的节日，这些节日又有着怎样的情感归属呢？大家一起在课下研究一下吧！”学生们在这样情感氛围中，对于文本探寻有了更积极的态度，而且也从文本中汲取到了情感的力量。情感场，是魅力课堂实施的第三步。在情感场中，教师要做的就是感悟生活，以生活实际为出发点，在文本中找到那个情感宣泄点，借此指导自己的生活实践，使学生爱上语文，爱上生活。

四、深挖育人元素，创建品质场

语文学科的魅力不仅在于它的知识储备，更在于它自身蕴藏着的育人价值，它是学生良好品格形成的摇篮。在文本学习中，学生可以从中感悟到那些优秀的道德品质，可以在其中孕育出品质之花，开在自己纯洁的心间。小学生需要这样的精神品质滋养自己的内心世界，也需要教师引导他们养成正确的人生态度。但是很多教师为了这个目标将语文课上成了政治课，一味地追求语文的育人目标，这是本末倒置的错误教学行为。例如，在《为中华之崛起而读书》这节课教学过程中，教师应以生本理念入手，以文本本身的语本特点为出发点，激励学生树立社会责任意识，“同学们，伟大的周总理少年时期就树立了为国读书的理想，他是被什么事情触动的呢？那么你有过为自己的生活的社会做出奉献的想法吗？而你有过这种社会优越感呢？”学生们联系文本进行深入的思考，但是很多学生并不理解问题的内涵，教师可以就社会热点事件激发学生的情感，培育学生的品质，“同学们，灾难面前，那些逆行者有没有感动到你？我们的国家有没有感动到你？”通过这样的引导，学生就会懂得自己作为社会一员的责任，就会懂得该如何生活和学习，成为一个什么样的人。品质养成是一个长期的过程，在这个过程中，语文教师要积极地为学生搭建一个平台，使学生能够感悟、内省、习惯，用知识孕育品质，让语文课堂的魅力展现得淋漓尽致。

综上所述，在“魅力课堂”的构建中，教师要积极地引导学生，让学生真正学会独立思考，主动探究，发挥语文课堂的永久魅力，由此，学生的情感世界就会越来越丰盈，学生的品质也会越来越积极健康。文章立足生本、文本，从引力场、思维场、情感场和品质场的构建方面进行了课堂实践研究，意在为学生打造一个“魅力课堂”，使学生乐学、好学，因语文课堂而更优秀。

参考文献：

[1]温跃梅.浅议如何打造魅力语文课堂[J].安徽教育科研，2020（08）.

（责任编辑  袁  霜）