在小学英语绘本教学中培养思维品质的探究

刘美琪

【摘  要】本文从培养学生思维品质的意识、教学策略和课堂实践应用三个方面，介绍了在绘本教学中培养与提升学生思维品质的优势与必要性，并提出教师应该意识到思维品质的探究在小学英语绘本教学中的重要性，明确提高学生思维品质的意义，探究有效的方法和策略，并应用到绘本教学中，形成有效教学模式，从而实现学生英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。

【关键词】绘本教学;思维品质;核心素养

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0126-02

【Abstract】This article introduces the advantages and necessity of cultivating and improving students' thinking quality in the teaching of picture books from the three aspects of cultivating students' awareness of thinking quality， teaching strategies and classroom practice applications， and proposes that teachers should be aware of the exploration of thinking quality The importance in the teaching of English picture books in elementary schools， to clarify the significance of improving students thinking quality， to explore effective methods and strategies， and to apply them to picture book teaching， to explore effective teaching models， so as to realize the language ability and cultural awareness of the core literacy of students in English subjects ， Comprehensive development of thinking quality and learning ability.

【Keywords】Picture book teaching; Thinking quality; Core literacy

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在小学英语的课程定位和宗旨方面发生了重大改变，小学英语将不再把学科作为主要课程，而是转变为以学科育人为主要课程，将思维品质列为学生英语学科核心素养的重要内容。思维品质的发展将对学生的核心思维、解决问题的能力、创造性的培养起到重要作用。本文以《新课标》的要求为前提，结合现下小学英语绘本教学课堂现状，对促进学生思维品质的发展，培养学生具有逻辑性、批判性、和创新性的思维能力，并通过思维品质的提升更深刻地理解绘本故事的主题意义进行研究和探讨。

一、思维品质的定义及重要性

教育的最终目的是使每一个人的潜能得到充分发挥，使每一个学生能够成为更好的自己。课程的功能也绝不仅仅是传授知识，而应当注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何做人，养成健康向上的品格。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。它作为英语学科核心素养的一个重要内容，应被教师重视起来。并在绘本教学中，教师不应只带学生读懂故事，引导学生掌握故事，更要从故事的内容和整体中挖掘教育意义。思维品质的提升有利于提高学生的思维能力，培养学生的创新意识，增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率，以及形成跨文化意识，因此，在英语故事教学中促进学生思维品质的发展势在必行！

二、提升学生思维品质的策略

在英语绘本教学中，培养和发展学生的思维品质，就是引导学生观察图片和文本，获取信息、分析评价、体会情感、总结道理和意义的过程，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性、和创造性，提高思维品质。作为小学英语教师，应做哪些方面的努力去引导和帮助学生培养思维品质呢？小学阶段的学生对新的事物表现出强烈的兴趣，他们非常看重自己在群交往中所发挥的地位和作用。因此，教师应根据学生的特点设计活动型、任务型的课堂教学，这样更有利于培养学生的思维品质，从而使学生更好地理解故事主题呈现的教育意义。因此，教师应做到以下几点：

1.认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。

2.确保教学设计情景化、问題化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

3.在主题意义探究和解决问题的活动中整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，塑造学生品格，发展学生思维品质，提升学生学习能力。

4.帮助学生从表层学习走向深度学习。

三、在绘本教学中提升学生思维品质的方法

绘本最重要的是感知和猜测故事的发展，发现故事结果，体会人物情感，思考教育意义。因此，思维品质的发散与发展的前提是要读懂故事，在故事精彩情节能够发散思维想问题，并能猜测故事，了解故事大意，而后进行升华，并能联系自身生活实际阐述感想。因此，教师应从逻辑性、批判性、创新性三方面来培养学生故事学习中的思维品质：

（一）关于学生逻辑性思维的培养

逻辑思维是指在感性认识的基础上运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接、概括的反映。

1.观察——教师引导学生观察图片和文本，获取主要信息，仔细观察封面，能够找出故事发生的要素：When， where， who， what， why， 也可根据封面猜测故事主题或大致内容。

2.推理——教师规定目标任务，引导学生带着任务去了解故事，教师在听、读、看等活动上做一定的指导，并留给学生必要的时间和空间去仔细听故事、看图片和文本、猜测情节发展。教师也可设置有层次性的问题，层层递进，引导学生带着问题读故事，使学生在思考和想象中学习故事，这使故事课变成学生带着教师的问题去完成故事，而不是机械地跟随着教师的灌输被动地接受故事信息。

3.归纳——引导学生根据已获得的信息推理故事情节和发展，在掌握故事大意后进行故事的描述或复述，归纳总结故事道理。

（二）关于批判性思维的培养

批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维。质疑与求证——学生在进行故事关键情节的理解时，应有对故事发展的思考，并提出带有自己意识的批判性问题。在这个环节中，教师可以设置一些开放性问题，让学生思考为什么会这样？

（三）关于创新性思维的培养

语言学习本身就是一种创新，一个人用于表达自己观点和想法的语言不是直接来自教科书或是教师的，他是按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合语音、词语。这就是一种创新。基于此，在英语教学中，教师应该多鼓励学生创造性地使用语言，促进他们语言水平的提高，同时也促进他们创新思维能力的发展。过多的背记、模仿，反而会妨碍学生的语言自信，也抑制创新思维的发展。在一堂绘本故事课的末尾，学生已经能够掌握故事大意，并向他人讲述故事，那么对于结局很圆满的故事，教师可设一些开放性问题，让学生联系自己实际进行自由表达。对于故事结局有一定悬念或疑问故事，学生可通过续写、创编、故事跳脱等方式，完成带有创新性思维的post story活动。因此，针对绘本课对学生思维品质培养，包括以下三个方面：

1.逻辑性思维培养——主要形式（图片环游、思维导图、层次性问题、故事复述）。

2.批判性思维培养——主要形式（发散性问题，如what…？how…？why…？）。

3.创新性思维培养——主要形式（开放性问题，如if … what will you do？小组表演故事、续写、创编、联系自身生活实际总结教育意义）。

总之，作为小学英语主要课型之一，绘本教学是培养学生思维能力、发展学生思维品质的重要方式和途径。教师应充分利用绘本教学培养学生思维性、批判性、创新性思维的品质发展，在实践中不断探索和改进培养学生思维品质和提高其英语核心素养的方法！

參考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

[2]张泰刚.小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2014（07）

[3]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].杭州外国语学校，2018（06）.

（责任编辑  范娱艳）