构建生活化小学数学课堂教学的探讨

【摘  要】随着新课改的不断推进，小学数学教学的方式开始发生转变。教师在教学的过程中通常会采取生活化的教学方式来进行教学，这样一来，可以让数学更好地贴近学生的生活。本文就对当前小学数学中生活化教学方式的意义及当前部分小学数学教师在教学时存在的误区进行了具体分析，并提出了相应的解决措施。

【关键词】小学数学;生活化误区;解决措施

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0015-02

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， the way of primary school mathematics teaching began to change. In the process of teaching， teachers usually adopt a life-based teaching method to teach. In this way， mathematics can be brought closer to students' lives. This article analyzes the significance of life-oriented teaching methods in current elementary school mathematics and the current misunderstandings of some elementary school mathematics teachers in teaching， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Elementary school mathematics; Misunderstanding of life; Solutions

一、生活化小学数学课堂教学构建的意义

小学数学生活化课堂的构建，对于数学学科教学效果的提升有很大的帮助。通过生活化教学，数学学科的趣味性会大大增强，学生也可以通过课堂学习的过程拉近与同学之间的关系。不仅如此，生活化数学课堂的构建，也可以打破传统数学教学方式的枯燥性，促使学生在愉快的学习氛围中学习，这样一来课堂学习的效率自然也会大幅度提升。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）过分追求生活化

生活化教学的本质就是对生活事实的解读，它可以帮助学生更好地掌握数学知识，让数学真正贴近我们的现实生活，这样不仅可以有效提升学生的学习积极性，也可以让学生更深入地理解数学知识。但是很多数学教师在教学的过程中并不能很好地把握生活和数学知识之间的关系，在教学的过程中也不能自然而然地将数学知识延伸到生活中去。例如，在讲解长方形和正方形时，教师只会选择通过举例家电等物品来讲解。比如电视机是长方形，但实际生活中的电视机的外形近似长方形，而不是我们数学上讲的长方形，学生生活中最熟悉的课本、练习本的外形才更接近数学上讲的长方形。因此，教师在应用生活化教学时一定要注意分清主次，把握好尺度。

（二）实际教学内容和学生生活的联系不强

小学阶段是学生成长的关键时期，在这个阶段，学生可能会由于自身经验的不足遇到各种各样的问题，这时他们需要教师的引导才可以准确地形成自己的认知。但是，当前很多数学教师在教的过程中并不能真正地将小学数学和学生的生活联系起来，教师仅仅是知识的传授者，学生也只是被动地接受知识，这种教学方式会使学生的天性被抑制，不利于学生创新能力和逻辑思维的养成。例如，在教学“千米的认识”时，有的教師只是告诉学生1千米=1000米，到底1千米多长，学生脑子里一片空白，但如果让学生走进生活，在上学的路上让爸爸、妈妈帮着走一走1000米，让学生感觉走1000米很累，原因是1000米很远，这样就会防止学生做选择题：一棵大树高10（   ）。A.厘米;B.米;C.千米;D.分米，而选C.

三、小学数学教学生活化误区的解决对策

（一）积极转变自己的教学方式，科学地利用生活化模式开展教学活动

由于小学生年龄较小，他们的学习兴趣会受到教师的影响，因此教师应当积极转变自己的教学思路，在教学过程中引入一些有趣的活动和一些生活化的场景，来引导学生将数学和实际生活联系起来。这样不仅可以丰富学生的生活经验，也可以让学生学习利用数学知识来解决一些实际问题。例如，在讲解“分类”这一节的时候，教师就可以让学生去整理书包、整理桌子，也可以让学生课后整理衣橱，然后在班级内讨论自己是如何整理的。通过这个过程，学生不仅可以掌握一定的生活经验，学会自己去整理衣橱、整理书桌，同时也可以掌握一定的分类技巧。

（二）合理地选择生活化教学实例

数学知识和我们的生活息息相关，教师在教学的过程中应当多选取一些和学生生活贴近的事例来帮助学生更好地理解理论知识，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“倍的认识”这一节的内容时，教师就可以列举学生生活中每天都要经历的事情，如上学坐车等。小华每天上学坐车需要10分钟，小红需要20分钟，小红坐车的时间是小华的几倍？当然教师也可以设计一些有意思的应用题，穿插一些有趣的小细节，让学生可以快乐地学习数学学科。

（三）课堂教学内容生活化

小学阶段的学生大多没有足够的生活经验积累，课堂就是学生学习最主要的场所，教师的教学方法会对学生数学水平的提升以及之后学生个人的发展产生很大的影响。因此，教师在教学的过程中应当在考虑到小学生年龄特点的基础上，在教学的过程中给学生讲一些自己亲身经历过的、有趣的事情，这样不仅可以帮助学生有效地扩宽眼界，还能让学生真正地将生活和课堂上学到的知识结合起来，使解决数学问题变得更轻松。

（四）利用现代信息技术来进行小学数学生活化教学

科学技术的发展使数学教学模式发生了巨大的转变，教师应当积极转变自己的教学观念，在教学的过程中积极利用多媒体手段来将生活中一些经常见到的物品还原，让学生可以在课堂学习的过程中将教师展示出的物品和自己的生活联系起来，进而形成不同的感受，从而很好地弥补小学生生活经验不足的问题。我记得有一次测验其中有一道连线题，班里有十多个学生把一只兔子的体重和130千克连在一起，也许是学生真的没见过真的兔子而引出的笑话。

（五）创设有趣的情境，引导学生进入生活化情境中

由于小学生的好奇心大多比较强，所以教师在进行数学教学时可以充分利用学生的这一特点，在数学课上增加一些生活细节来激发学生的学习兴趣，这样学生在好奇心的驱使下会主动加入课堂学习中来。通过参与活动，学生可以获得更真切的感受，这样对数学知识的理解才可以更加深入。例如，在教学“单价、数量和总价的数量关系”时，教师可以把我们的小课堂变成购物的小超市，让学生拿着钱现场购买学习用品。这样可以让学生深切地体会到数学不仅来自生活，还可以用学到的知识來解决生活中问题，从而进一步加深对单价、数量和总价的数量关系的理解。

（六）数学讲评生活化

在对学生的练习情况、检测情况进行讲评时，教师应当将教学生活化，举一些学生熟悉的生活例子或俗语，而不是讲理论性的大道理，这样学生会更容易理解。例如，在学习被减数中间有零的连续退位减时，学生老是出错，后来我在讲评时就借鉴了一个教师的讲法，用生活中的俗语“慷慨的穷光蛋”来比喻被减数中间的零，被减数中间的零是个穷光蛋，它向前一位借一当十，然后再慷慨地借给下一位一个一，自己剩下九，从而轻松地解决了这个难题。

四、结语

总之，新课改的推进使生活化教学模式开始被应用在小学数学教学过程中，教师在教学时一定要注意事例的选取以及生活化场景的应用，要在正确把握课本教材的基础上，选取一些学生生活中经常见到的场景，让学生感受到数学来源于生活，而数学又可以解决生活中的一些问题，从而让他们主动参与到学习中去。可以说，生活化教学大大提高了数学课堂教学效率，学生的综合能力也得到了很大程度的提升。

参考文献：

[1]范鹭鸶.关于构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].中外交流，2018（26）.

作者简介：陈萌（1969.4-），男，汉族，山东济宁人，大专，一级教师，研究方向：小学数学课堂教学。

（责任编辑  范娱艳）